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2026年春外研版(新教材)初中英语七年级下学期教学计划及进度表

一、教学设计理念

本学年春季学期英语教学，立足七年级学生刚从小学升入初中的过渡特点，在七年级上册英语学习基础上，坚持“核心素养引领、学生主体、情境创设、语用导向、循序渐进”的设计理念，摒弃传统单一的知识灌输和机械背诵模式，凸显外研版(新教材)的实践性、趣味性、生活化和层次性，注重英语教学与学生生活、社会现实、跨文化交际的深度联结，侧重培养学生的语言运用能力和跨文化意识，让英语学习成为学生提升素养、交流沟通、认识世界的重要途径。

1.核心素养为先，素养与技能并重：以英语学科四大核心素养为出发点和落脚点，将素养目标融入每一节课的教学全过程，既注重词汇、句型、语法等基础语言知识的系统培养，更注重引导学生通过英语学习，提升语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现“语言技能提升”与“核心素养发展”的双向赋能，贴合七年级学生英语入门阶段的认知提升需求。

2.学生主体凸显，尊重个体差异：尊重七年级学生的独立思考能力和个性发展需求，关注学生的兴趣爱好和英语基础差异。七年级学生已具备一定的小学英语基础，但基础参差不齐，对英语学习的兴趣和积极性差异较大，设计多样化、分层化的教学活动，鼓励学生主动参与、大胆开口、自主探究、个性表达，让学生成为英语学习的主人，在实践中体验学习的快乐和成就感，培养自主学习能力和合作意识。

3.情境创设融合，凸显语用能力：紧扣外研版(新教材)“情境导向、语用为本”的特点，强化情境创设环节，结合教材中“幸福的秘密、努力拼搏、饮食健康、娱乐艺术、神奇自然、出行旅游”六大话题，创设贴近学生生活、真实可感的语言情境(如对话交流、情境模拟、话题讨论、故事创编等),让学生在情境中学习语言、运用语言，避免机械记忆，培养学生的听说读写综合能力和语言运用能力，让英语“活”起来、“用”起来。

4.文化渗透渗透，强化跨文化意识：结合外研版新教材的文化编排特点，

在语言教学中自然渗透中西方文化差异，引导学生了解不同国家和地区的文化习俗、价值观念、生活方式，如饮食文化、娱乐方式、自然景观、出行礼仪等，培养学生的跨文化交际意识和能力，尊重文化多样性，树立正确的文化观，提升人文素养。

5.循序渐进教学，贴合学情规律：结合七年级学生的认知规律和英语基础，

遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的教学原则，合理安排教学内容和教学进度。从基础词汇、简单句型入手，逐步过渡到语法应用、话题交流、篇章读写，注重知识与技能的衔接、素养与能力的提升，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在原有基础上获得稳步提升，避免出现两极分化。

二、学情分析

七年级学生刚完成小学英语到初中英语的过渡，已经具备了一定的小学英语学习基础，对英语学科有初步的认知和兴趣，但整体基础较为薄弱，且个体差异明显，同时在学习习惯、学习方法、思维方式等方面仍处于适应和培养阶段，具体学情如下：

从英语基础来看，学生的小学英语基础参差不齐：部分学生小学阶段英语基础扎实，能够熟练掌握26个字母、常见基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力，能够进行简单的日常对话交流，对英语学习兴趣浓厚，愿意主动参与课堂活动，具备一定的自主学习意识；部分学生基础中等，能够掌握基本的字母和词汇，简单句型的认读和运用能力较弱，听说能力有待提升，对英语学习有一定的兴趣，但缺乏主动性和持续性，容易出现畏难情绪；还有少数学生基础薄弱，字母认读不熟练，词汇量匮乏，简单句型无法准确运用，听说能力较差，对英语学习缺乏兴趣和自信心，学习积极性不高，甚至存在抵触心理，需要教师更多的耐心指导和鼓励。

从认知特点来看，七年级学生正处于青春期初期，身心发展迅速，好奇心强，注意力集中时间有限，对新鲜事物、趣味性强的内容充满兴趣，喜欢互动性、实践性强的教学活动，但抽象思维能力仍在发展中，对语法知识、复杂句型等抽象内容的理解存在一定难度，容易出现理解不透彻、记忆不牢固、运用不灵活的情况。同时，学生的模仿能力较强，善于模仿英语发音和语调，但自主思考、逻辑分析和归纳总结能力较弱，需要教师引导学生逐步培养科学的学习方法和思维方式。

从学习习惯和方法来看，七年级学生大多仍沿用小学阶段的学习习惯，缺乏自主学习、主动探究的意识和方法，依赖教师的讲解和督促，不善于课前预习、课后复习，对词汇的记忆多采用机械背诵的方式，缺乏有效的记忆方法，对句型和语法的运用缺乏灵活性，遇到问题容易退缩，缺乏主动思考和解决问题的勇气和思路。此外，学生的课堂参与度差异较大，部分学生敢于开口、积极互动，部分学生性格内向、害怕出错，不愿开口表达，影响了听说能力的提升；小组合作学习中，部分学生缺乏合