【部编统编版 一下语文第8单元】《咕咚》 文本解读 教材解析 课件.pptx

趣味识字??读中明理一年级下册第八单元《咕咚》文本解读

文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志《咕咚》最初源于藏族民间口头传说，后经加工改编成为适合儿童阅读的故事。该故事情节简单语言生动，向孩子们传递勇敢面对未知、不轻信谣言等道理，具有一定的教育意义。（一）文本背景——藏地传说，童趣新编

文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志藏族民间故事，承载着特定的民族文化内涵，有助于传承和弘扬民族文化，增强学生的民族认同感和文化自信心。（二）文本地位——文化传承，思维启蒙文化自信文章故事情节简单，传递了深刻的道理，是培养儿童阅读兴趣、语言能力以及逻辑思维的重要文本，它引导学生初步感知故事内容，理解情节发展，为后续更复杂的阅读学习奠定基础。同时，文本传递了勇敢面对未知、不轻信谣言，遇事要保持冷静、理性思考，不要盲目跟风或惊慌失措的道理，对培养儿童的思维品质和价值观具有重要作用。思维能力价值导向

文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志《咕咚》讲述了一个关于误解和真相的故事。在一个宁静的森林中，一声突如其来的“咕咚”声引发了一系列连锁反应。兔子听到声音后惊慌失措，其他动物也纷纷跟随逃跑，直到智慧的野牛出现，通过询问和调查，带领大家回到事发地点，最终发现“咕咚”声不过是木瓜掉入湖中的声音。故事以动物们的一系列反应展开，情节简单却富有教育意义，展现了面对未知时，恐慌和误解如何轻易传播，以及理性思考和勇于探究真相的重要性。（三）文本内容——闻声而逃，真相浮现

文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志（四）文本语言——简洁生动，重复传情简洁易懂词汇简单句子简短对话推动情节对话简洁重复与节奏感情节重复语言重复生动形象拟声词运用动作描写

（五）文本结构——七段四图，条理尽显兔子听到“咕咚”时是怎么做、怎么说的。“咕咚”声引发动物们逃跑。看到动物们的反应，野牛发出询问。大家知道真相后，大家觉得刚才的行为非常可笑。文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志

文学化解读文本背景文本地位文本内容文本语言文本结构文本情志理性思维独立思考价值观价值观引导：通过《咕咚》的故事，传递了实事求是、勇于探索和不轻信谣言的积极价值观，帮助学生建立正确的世界观和人生观，同时培养他们在面对困难和挑战时的勇气和责任感。培养理性思维：故事通过展现动物们因恐慌而盲目跟从的行为，教育学生面对未知时要保持冷静，勇于质疑和探究真相。鼓励独立思考：野牛的角色鼓励学生不随波逐流，要有自己的判断和思考，培养独立思考的能力。（六）文本情志——育思启智，价值引航

细究学情,起点立标探秘问号,深析文本教学化解读紧扣课标,明晰归属纵横勾连,要素落地本单元语文要素的工具性体现在“学生要运用多种方法识字，读懂故事内容”，借助图画、形声字特点、生活经验或联系上下文、熟字换偏旁、随文识字等方式进行猜字、识字。本课属于课标中的“文学阅读与创意表达”学习任务群。文学阅读与创意表达学习任务群文本与课标

探秘问号，深析文本探秘问号,深析文本紧扣课标,明晰归属细究学情,起点立标教学化解读纵横勾连,要素落地初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理不同动物尾巴的不同作用以及壁虎尾巴的再生功能不同的动物消灭不同的害虫童话故事童话故事民间故事

借助插图理解内容紧扣课标,明晰归属纵横勾连,要素落地细究学情,起点立标探秘问号,深析文本教学化解读自主阅读一年级下册二年级上册二年级下册借助插图理解内容读出恰当的语气本单元的语文要素：一是“借助看图画等方法，试着自主阅读”；二是“分角色朗读，读出对话的语气”。对话中的关键信息提取主要情节读好角色对话纵向贯通

紧扣课标,明晰归属纵横勾连,要素落地细究学情,起点立标探秘问号,深析文本教学化解读本单元的语文要素：一是“借助看图画等方法，试着自主阅读”；二是“分角色朗读，读出对话的语气”。年段、单元课文人文主题语文要素一上八单元《乌鸦喝水》“观察与想象”◎借助插图理解内容。一下三单元《小公鸡和小鸭子》“伙伴”◎读好角色对话。一下八单元《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》“身边的问号”◎借助图画阅读课文◎分角色朗读，读出对话的语气。二上一单元《小蝌蚪找妈妈》“大自然的秘密”◎借助图片，了解课文内容二下一单元《开满鲜花的小路》“春天”二下五单元《小马过河》“办法”◎分角色朗读课文，注意读出恰当的