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XX中学校心理教师在青春期情感教育主题班会设计指导与案例分享

各位班主任老师、各位同仁：

大家好！

今天，我们齐聚在这里，共同探讨青春期情感教育主题班会的设计与实施，分享实操案例、交流指导经验。作为中学心理教师，我们深知，青春期是学生情感发展的关键阶段，生理的成熟、心理的蜕变，让他们开始对异性产生好奇、懵懂的情感，也容易出现情感困惑、认知偏差，甚至因处理不当影响学业和身心健康。

主题班会是开展青春期情感教育的重要载体，相较于课堂讲授，它更具互动性、体验性和针对性，能够引导学生主动思考、真诚交流，在分享与探讨中正确认识青春期情感，学会科学处理情感困惑，树立健康的情感观。但在实际工作中，很多班主任老师在设计此类班会时，常会遇到诸多难题：不知如何定位班会目标、如何设计贴合学生实际的互动环节、如何引导学生主动参与且不回避敏感话题、如何避免班会流于形式或变成说教，难以真正触及学生心灵。

基于此，今天我将结合自身心理教学和班会指导经验，从班会设计核心原则、具体设计流程、关键环节指导三个方面，为大家提供可落地、可借鉴的设计思路，同时分享2个不同学段的实操案例，希望能为各位班主任开展青春期情感教育主题班会提供帮助，助力我们共同引导学生平稳、健康地度过青春期，守护学生的心灵成长。

需要明确的是，青春期情感教育的核心不是“禁止”“压制”，而是“引导”“赋能”——引导学生正确区分懵懂好感与成熟情感，学会尊重自己、尊重他人，掌握情感管理的方法，树立责任意识，将青春的能量转化为学业进步和自我成长的动力。我们的班会设计，始终要围绕这一核心，立足学生实际，贴合青春期特点，做到“真诚、包容、理性、实用”。

一、青春期情感教育主题班会设计核心原则（必遵循）

设计青春期情感教育主题班会，首先要坚守四大核心原则，这是确保班会效果、贴合学生需求的基础，也是避免班会走入误区的关键。

（一）主体性原则：让学生成为班会的主角

青春期学生的自我意识逐渐增强，渴望被尊重、被理解，反感生硬的说教和灌输。因此，班会设计要摒弃“班主任单向讲授”的模式，充分发挥学生的主体性，让学生主动参与、主动思考、主动分享。无论是环节设计、话题探讨，还是案例分析，都要围绕学生的情感困惑、认知特点展开，鼓励学生大胆表达自己的想法、倾诉自己的困惑，让学生在参与中获得体验、在交流中获得成长。

例如，可设计小组讨论、情景模拟、匿名分享等环节，让学生在安全、轻松的氛围中，表达对青春期情感的理解，分享自己遇到的困惑，避免班主任“一言堂”，让班会真正成为学生表达自我、疏导情感的平台。

（二）真诚包容原则：尊重每一种真实的情感表达

青春期的懵懂情感是正常的生理和心理反应，没有对错之分。在班会设计和实施中，我们要始终保持真诚、包容的态度，尊重学生的每一种情感表达，不评判、不指责、不嘲讽，不将青春期懵懂好感等同于“早恋”“错误”，避免给学生贴标签，伤害学生的自尊心。

无论是学生表达对异性的好感，还是倾诉情感困惑，甚至是分享自己的“小秘密”，我们都要认真倾听、耐心引导，让学生感受到“被理解、被接纳”，从而愿意主动敞开心扉，接受情感教育的引导。只有在包容、安全的氛围中，班会才能真正触及学生的心灵，达到教育效果。

（三）实用性原则：聚焦困惑，提供可操作的方法

班会的核心目标是帮助学生解决青春期情感困惑，树立健康的情感观。因此，设计环节时要立足学生的实际困惑，如“如何区分好感与爱情”“遇到异性好感该怎么办”“如何与异性正常交往”“如何拒绝他人的好感”等，围绕这些具体问题，设计探讨、交流、指导环节，为学生提供可操作、可借鉴的方法，让学生在班会后能够学以致用，学会科学处理情感问题。

避免设计空洞、形式化的环节，不追求表面的热闹，而是注重实际效果，让每一个环节都能为解决学生的情感困惑、提升学生的情感管理能力服务。

（四）针对性原则：贴合学段，适配学生认知水平

初中和高中学生的生理、心理发展水平不同，情感困惑和认知特点也存在差异，因此班会设计要注重学段针对性，避免“一刀切”。

初中学生（初一、初二）：情感发展处于懵懂阶段，主要表现为对异性的好奇、好感，困惑于“为什么会关注异性”“如何与异性正常相处”，容易因好奇而模仿，此时班会重点应放在“认识青春期情感”“学会异性正常交往”“区分好感与爱情”上，语言要通俗、亲切，环节要简单、易参与。

高中学生（高一、高二、高三）：情感发展更趋成熟，部分学生可能会出现明确的异性好感，甚至陷入情感纠葛，困惑于“如何处理情感与学业的关系”“如何承担情感责任”“如何理性拒绝他人”，此时班会重点应放在“树立健康的爱情观”“学会情感管理”“平衡情感与学业”“明确青春期责任”上，引导学生理性看待情感，树立长远目标。

二、青春期情感教育主题班会具体设计流程（可直接套用）

结合核心原则，青春期情感教育主题班会可按照