读出真情让语文味飘香四溢.pdfVIP

2014年 1月 教 育教 学论坛 dar1．2014 第 3期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．3 读出真情 让语文味飘香四溢 马贵友，秦顺凡 (重庆市石柱县大歇镇小学校，重庆 409100) 摘要：只有在对内容的理解和把握的基础上，根据文本的个性，找准两者的结合点，恰当地运用语音、语气、语调，使学 生读 出自己对文本的体会、感悟、情感的升华，语文教学才有语文味 ，语文味才会四处芬芳可闻，才能提高阅读教学的实 效 。 关键词：语文教学；朗读；默读；语文味 中图分类号：G623．2 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2014)03—0249—02 2011修订版 《语文课程标准》关于阅读教学的建议中明 生：跳来跳去的灰雀就像乒乓球一样不断地在台上跳动。 确指出：各“学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段 师：这次，我仿佛看见了灰雀的脚就像乒乓球在弹动一样欢 关于朗读的目标中都要求 有‘感情地朗读’，这是指要让学 快。生：(把蹦蹦跳跳读得有弹性些)。再读一次。这次把灰 生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度， 雀蹦蹦跳跳的欢快气氛读出来。通过有弹性的语音朗读，把 学习用恰当的语气朗读，表现 自己对作者及其作品情感态 蹦蹦跳跳读得 自然而鲜活，读书声中流露出高兴、欢乐的心 度的理解。朗读要提倡 自然，要摒弃矫情做作的腔调。”由此 情。学生的眼前看到的就如同列宁看到的鲜活的灰雀，学生 可见朗读的功能是通过朗读品味语言，体会作者及其作品 油然而生地与列宁的心理产生共鸣，与列宁对灰雀的喜爱 中的情感态度；朗读的实施过程是学习用恰当的语气语调 之情产生共振，从而领会作者表达的思想、情感，有效地提 朗读，表现 自己对作品及作者情感态度的理解，同时要提倡 高阅读教学的质量。 自然，摒弃矫情做作的腔调。只有在对 内容的理解和把握 二、气随情生。流露真情 的基础上，根据文本的个性，找准二者的结合点，恰当地运 朗读是运气而生的，根据文本个性特点的不同，朗读语 用语音、语气 、语调，读出自己对文本的体会、感悟、情感的 气也不同。课文分成抒情性文本和非抒情性文本，非抒情性 升华，语文教学才有语文味，语文味才会四处芬芳可闻，才 文本常常以述说、告知的语气朗读即可，抒情性文本常常要 能提高阅读教学的实效。 以感动、熏染、陶冶的语气朗读。朗读的气流量就得有所调 一 、 音随意转，情真意切 控，根据文本表达的作者的思想或者喜怒哀乐悲恐惊等情 课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主 感 自然流露，不能远离文本进行过度发挥。人在不同的心境 动的思维和情感体验活动中，加深理解和体验……”通过朗 中，说话的语气是不一样，情感也就不一样。同样的一句话， 读，把作者的语言文字复原成作者要表达的心声，品味作者 在和蔼可亲的时候表达的语气是亲切，流露出一种温馨的 及作品语言，揣摩作者的心声。读者的读书声犹如作者与 情感；在生气的时候表达出来的语气是粗犷，引发出的是愤 我们的自然交谈声，心灵的碰触声，情感的流动声。我校教 恨的情感；在发怒时表达的语气是粗野，诞生的是愤慨的情 研活动中，以教师在教学人教版二年级下册 灰《雀》一课对 感。所 以，通过对文本中关键字、词、句、段的思考、揣摩，探 学生的朗读朗读指导为例：它们在树枝间来回跳动，婉转地 究文本要表达的思想、情感，揣摩、调控适当的语气，自然倾 歌唱，非常惹人喜爱。师：谁愿意把列宁看到灰雀的句子读