数学教师认识信念的一个理论框架与量表设计.pdfVIP

第22 卷第4 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.4 2013 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2013 数学教师认识信念的一个理论框架与量表设计 1，2 喻 平 （1 ．南京师范大学 数学科学学院，江苏 南京 210097 ；2 ．南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097 ） 摘要：数学教师的认识信念由数学认识信念、教学认识信念组成．数学认识信念指教师对数学本体的认识，包括二元绝 对论、多元绝对论、分离性相对绝对论、联系性相对绝对论、相对可误论等5 种观念．教学认识信念指教师对教学本质的认 识，包括行为主义、认知主义、信息加工建构主义、个人建构主义、社会建构主义等5 种观念 ．数学认识信念与教学认识信 念相互交织形成数学教师特有的二维认识信念倾向系统．从对数学的真理性、价值性、客观性、结构性的不同认识，可以考 量教师的数学认识信念倾向，从对教学目的、教学本质、教学方法、教学操作、学习本质、学生角色、学生学习能力、影响 学习的因素的不同认识，可以考查教师的教学认识信念．将认识对象与认识倾向结合，组成一个测量数学教师教学认识信念 的特殊量表． 关键词：数学教师；数学认识信念；教学认识信念；二维倾向量表 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）04–0034–05 关于“ 认识信念” 这个概念本身，有一些不同的界 响的认识过程的自我调节与控制纳入元认知的自我调节与 [1] [4] 定．Hofer直接称谓“ 认识信念”（epistemological belief ） ， 控制成分中 ． Perry使用的是“ 个体认识论”（personal epistemology ）；King 从研究的对象来看，教育领域主要研究学生的认识信念 等将个体认识论界定为“ 认识的认知”（epistemic cognition ）； 与教师的认识信念问题．在学生认识信念研究方面，国外学 Schommer 界定个体认识论为“ 认识论的信念” 者关注的是学生的认识信念存在现状，学生认识信念的发 （epistemological beliefs ）．名称各异，但内涵是基本一致的， 展，学生认识信念与数学学业成绩的关系，学生认识信念与 统一用“ 认识信念” 表述，其内涵是指个人对知识和知识认 学习动机、自我效能感、学习策略、数学阅读等因素的关系 识过程的见解和信念． 等[5] ．国内学者黄毅英、李琼、唐剑岚等对学生数学认识信 从 1970 年代至今，国外关于认识信念的研究持续不断， 念也做了不同侧面的研究[6] ．在教师认识信念方面，国外学 研究取向主要集中在3 个方面[2] ：（1 ）个体认识论的发展．研 者主要研究的问题集中在：（1 ）教师认识信念的概念模型； 究的共同点是关注个体认识论的发展阶段，所得到的结论也 （2 ）教师认识信念的领域特殊性和一般性；（3 ）教师认识信 是基本一致的：将个体认识论视为一个不可分割的整体，随 [7] ．相对而言， 念与教学的联系；（4 ）教师认识信念的发展 时间的变化、能力的发展，遵循着一个由绝对主义到相对主 国内关于教师认识信念的研究较少，而且主要是一些思辨性 [8] 义再到评价主义的顺序发展，即个体认识论的发展是一个由 质的研究 ． 低级阶段向高级阶段逐渐演进的过程，这种发展与个体自身