知识的不确定性与教学的确定性追求.pdfVIP

爹々r*●0诊一…*瓣 一 一～ …… …201．1车舅～ 1、|磬 掺 术 知识的不确定性与教学的确定性追求 ● 王安全 摘 要：由于客观世界的偶然性、变化性和不确定性 ，当代知识前提 与本源、知识生成过程和知 识结果正在趋向为不确定性存在。但知识的不确定性不意味着学校教学的不确定性行为 历史上任 何时期的教学都对知识 目标、知识 内容和知识教学方式等方面持续进行着合理性和确定性追求。当 代知识教学依然在复杂、变化的不确定性知识世界中追寻着 自在 的确定性与合理性．始终引导学生 追寻和发现知识的确定性信息及其 内在方式 关键词 ：知识 ；不确定性 ：确定性；教学 20世纪中期以后 ，随着世界政治、经济格局变化 相互作用过程中。知识既不是纯客观的、也不是纯主 以及人们生活的多元化 ，世界范围内掀起以后现代主 观的，知识存在于主体之际也存在于主客体之间。量 义为中心的一系列思潮 ．这些思潮的核心观点是一切 子力学对实在的描述及测不准原理 、波粒二象性 、互 都在变化，一切都是偶然和不确定的。因此，一切知识 补原理等假设，也有力地证明实在性知识的主体际和 也在变化，没有永恒不变的确定性知识。知识的变化 主客观统～性。因此，知识不是对象性范畴而是关系 性 、不确定性和知识观的重大转变直接动摇了学校教 性范畴，知识是主体与主体 、主体与客体之间信息关 育、教学的能为 、何为及其行动方式等问题。 系的反映。在辩证唯物主义看来 ，任何关系都有生成 、 一 、 当代知识趋 向于不确定性存在 完善过程 ，一切关系都在不断发展变化中，充满了偶 系统考察知识内涵，会发现不同时代的人对此有 然和不确定性。从知识生成过程看 ．知识生产过程、生 不同界定。古代社会认为知识是天赋理念，近现代认 产方式极其复杂多变，除了必然、逻辑 、理性因素外， 为知识是人类后天获得的认识和行动方式 ，而当代多 还充满了偶然、不可控因素和非理性力量 ，如直觉、灵 数学者认为知识是不确定性信息。f~120世纪 50年代 感、顿悟等等。在灵感、直觉面前人类理性苍白无力， 以来 ，近现代确定性知识哲学根基受到科学界不断打 人们不能决定灵感 、直觉知识形成的速度和方式 ，非 击，失去了统治认知哲学界能力，人们开始认为人类 理性因素也直接影响着理性逻辑知识的生产速度和 生活在不确定性世界，现实世界本质是生成和不确定 效率。因此 。知识 质“”的变化与 “量”的增长方面并不 的，其发展变化具有偶然和随机性特点，不确定性因 确定 ，人们不能完全掌控知识生产过程 ，也无法准确 素在整个世界形成发展中具有根本性地位和作用。生 把握何时何地有多少和什么知识成果出现 。从知识功 成意味着认识行动要以怀疑为基础 ，采取批判和否定 能价值看 ，知识的终极 目的是追求其正向功能，但知 性认识方式 ，不断自我创造 、自我超越 ，学会以多种视 识的零功能、甚至负向功能不可避免。知识生产者生 角和方式去观照一切 。嘲不确定性反映了事物的非理 产知识的目的是追求其正向功能 ．但知识生产出来以 性、个别性、偶然性和变化性 ，意味着当前经验的结果 后如何应用 、应用在什么领域不是生产者所能掌控 不确定 ，克服这种经验障碍的行动又没有成功的把 握。因而这些行动本身危险、烦难和不确定。I3]反映在 基金项 目：2010年 国家社科基金 “西部农村地区教师政策问 知识领域中，从知识本源看，知识不是出自客体本身 ， 题 ”(10BSH009)阶段性研究成果 ；2010年全 国教育科学 “十一五”规 也不是来 自于主体内部，而是发生在主体际、主客体 划课题 “教育学专业改造与学科建设”阶段性成果 。 王安全／宁夏大学教育学院教授 ，硕士生导师，陕西师范大学教育学院教育学原理博士研究生 ，主要从事教育哲学、教育社会 学的教学与研究工作 0 当代教育科学 2011年第11期