语文课堂上让孩子有话说.pdfVIP

二u Ju 1一巾 Ju ， 、J 爿 1uu ， ／ 语支课堂_(：让 孑有话说 江苏省 昆IIl市城北中心小学校 唐瑜妹 语《文课程标准》中指 出：“语文是最重要 的交际 已经不断学习和运用语言，但还不能明白、准确地表 工具 ，是人类文化的重要组成部分 。”要教会学生熟练 达 自己的意思，他们的通病是说半句话 。认识句子的 运用母语进行交际 ，最为基础 的则是说话 ，这是与他 组成 、了解什么是完整句子 的教学 ，安排在汉语拼音 人交流思想、表情达意的一个重要途径 。学生的语言 与字词教学之后 ．若等到学句子时再进行说完整话的 能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与， 指导与练习．既延误了学生 口头言语能力的发展 ．又 在教师的指导下得以迅速发展提高。但是传统教学对 容易使学生形成不 良的口头表达习惯 。因此．在汉语 于 “说 ”的能力 的培养缺少研究，不成系统，教师 “想当 拼音教学阶段 ，我就开始训练学生说完整话 ，即听清 然”地训练的现象较多。那么 ，作为一名语文教师 ，怎 老师的问题 ，在思考的基础上做出完整 的回答 。 样指导低年级学生进行说话 ，使学生乐说、善说，真正 2．在识字教学中促进学生思维与语言的发展。 做到 “能说会道”呢?我认为应做到 以下几点—— (1)在指导学生记忆字形时培养其 口头表达能力 。 一 、 让学生敢说 教学 中，我教给学生一些记忆字形 的方法 ．如按笔画 孩子是天真无邪 的，他们通常想到什么就说什 记字形 、按结构记字形 、象形记字 、指示记字、会意记 么。但是 由于一年级学生刚入学 ，对学校环境及老师 字 、形声记字 、用儿歌或谜语记字等，供学生选择使 有 陌生感 ，往往有话不敢说。所 以，学生一到校 ，我就 用 ，拓宽学生的学习思路 。在提高学生识字兴趣的同 先与他们交朋友 ，消除其陌生感 ，然后再弓i导、鼓励他 时，发展学生观察、思维与 口头表达 的能力 。 们把经历过的喜、怒 、哀 、乐用语言表达出来，共 同分 (2)引导学生在了解字义 的基础上进行扩词练习， 享。这样 ，我很快就成了学生的知心朋友，他们就愿意 调动学生表达 的积极性 ．丰富学生的语言。 和我说话 了。在课堂上 ，我对敢于 “说话 ”、发表 自己见 (3)在引导学生理解字义这一环节里 ，对学生进行 解的学生多表扬、多鼓励 ，提高他们 “说话”的信心。我 思维与言语能力 的训练 。学生理解字义就是在理解概 用微笑一次次打消学生心存的顾虑 ：用亲切 、期待 的 念 ，概念是思维的细胞 。概念需要用词语来表达 ，所以 目光赢得他们的信任 ；用夸奖、鼓励的评价方式唤起 理解字义就是在对学生进行思维与表达 的训练。例 学生表达 的热情 。我 留心观察学生的反应与举手时的 如 ，理解 “苗”这个字 ，我是从图人手 ：请 同学们看 图上 神情 ，选择合适的问题，在恰当的时机让他们发言，一 画的是什么?学生通过仔细观察 ，答道 ：“图上画的是 步一步地增强他们表达的信心与勇气。一点一滴地训 刚从土里长出来的小苗苗。”我又问：“你是怎么看出 练学生 的表达能力。另外 ，我们对刚入学的一年级新 来 的?”学生纷纷举手发言：“我是从它的大小看出来 生进行 口语交际的教学时，要求不要太高 ，重在激发 的。”“我从它上边没开花看出是小苗苗。”……我继续 说的兴趣 ，学生只要能说一两句意思完整的话就可 以 引导：“你们看看它的颜色是怎么样的?”使学生说清 了。口语交际的内容要选择贴近学生生活实际，并且 楚 自己的思考过程 ．并将观察与思考引向深入 。学生 是学生感兴趣的内容 ，让他们感到有话可说、自己能 回答 ：“它是嫩嫩 的、绿绿 的。”我马上接过话荏 ：“这就 说 ．而且可 以说得好。 是刚从地里长 出来 的小苗苗。”此时，学生不仅建立 了 二 、让学生想说 “苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化 教学中，教师应注重挖掘教材的情感 因素 。如教 为具体形象，即嫩