打破沉默的课堂——谈如何在课堂上提高学生的问题意识.pdfVIP

打被；ijc默的课堂 — — 谈如何在课堂上提高学生的问题意识 口 蔡洪明 江战明 (浙江省德清高级 中学，浙江德清 313200) 随着教龄的增加 ．自我感觉在教学上不断地成 一 、 传统课堂教学及学生问题意识的现状 熟．但随之而来的无奈似乎也常常困惑着我们．如： 在长期的教学过程中．广大数学教师已探索 、 学生在做练习过程中，明明不会做的题 目，他居然 总结出了一系列行之有效的提问方式和方法 ：正问 也可以在一知半解的情况下做出个答案，然后把作 和反问，逆问与曲问，追问与连环问等．从中我们不 业上交 ；课堂上有时预设一个很烦的解法，学生听 难发现 ，这个 “传统”存在着缺陷、弊端——学生处 完似乎很能接受而很少会有异议 ；大部分学生可以 在一种 “待 问”的被动的学习状态 ．不论教师的 “问 顺利地完成作业 ，但往往千篇一律 ，像是课堂例题 题”设计得多么高超，提 问的方式如何的巧妙 ，训练 的翻版。缺少创意；问问题的学生越来越少，能找出 的只是学生的一种机械的 “应答性行为”．究其原 问题及提出自己独到见解的学生似乎成了稀有 “动 因。主要有 ：一方面是传统的师道尊严，导致了学生 物”．现在的学生到底怎么了?当我们在抱怨学生问 绝对的服从心理，惰性心理 ；另一方面是教师牢牢 题意识和解题反思不理想的时候。不知我们是否反 把握着课堂教学的 “提问权”，挖好 “洞”等着学生往 思过。是什么导致现在的学生 问题意识如此低下? 里钻．更严重的是 ，我们有一种普遍的看法：作为一 四、渗透哲学理念，感悟学科本真之美 点上进行枯燥无味的说教是远远不够的。这就要求 如果化学教师在课堂上谈哲学问题 。那么一定 我们要拥有正确的教育观。教师在平时教学中，需 会招来 “故弄玄虚”之嫌。其实，化学是一门充满辩 要把这方面的培养渗透到各个环节之中，按照学生 证法的自然科学，认识和分析化学现象，需要唯物 身心发展规律和年龄特征进行教学 ，注意现实性、 的辩证思维 ，所 以具备科学的哲学思想和观点，是 可行性 、适应性和实用性，关注学生的情感和体验。 促进化学学习的有力和有效的武器，并且培养学生 绝不能脱离教学实际，脱离学生实际。 的唯物辩证思维，也是还原学科的本来面 目。 总之 ，构成人才素质的因素是由语文、数学 、物 例如，战国时期 ，在 《庄子 ·天下篇》中曾有如下 理 、化学等诸多学科共同承担的任务 ，它们应该是 命题 ：“一尺之棰 ，日取其半 ，万世不竭。”提出了物 一 个整体 ，中学各学科的分立只是培养人才过程中 质无限可分的思想。意味着物质结构具有连续性， 的一种手段，最终 目的是全面发展。说到底，充分利 至今仍是哲学家和科学家积极探索的重大课题。 用好平行学科知识，其实就是课堂的创新。而创新 另外，熵变 (AS)与和谐社会的关系、氧化还原 教育正是教育发展的一种必然要求。我们要善于动 反应中的对立统一律、化学变化中的守恒思想和有 脑筋、善于变革 ，创造充满创新活力的教学，为学生 序思想 、元素周期律和周期表所折射出的质量互变 的终身发展奠定基础。同时，创新教育的实施也让 规律以及形式与内容统一律等等，无不渗透着辩证 我们教育工作者的劳动闪烁着创造的光辉，将更加 理念和哲学之美。 激励我们在教学过程中不断探索和努力实践。 当然 ，哲学对化学学习的促进 ，仅在几个知识 欺 法 探