从改造到取代：学习型大学与科层制.pdfVIP

2010年第 12期 黑龙江高教研究 No．122O1O 总第 200期 HeitongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．200 从 改 造 到 取 代 ：学 习 型 大 学 与 科 层 制 周玉容 (华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074) 摘要：学习型组织是对科层制的挑战。学习型组织的本质是知识创新。在知识经济时代，学习型组织是大学理想的组织 模式，大学必须成为学习型大学。学习型大学与科层制在本质上是不相容的，二者的矛盾冲突主要体现为科层制对大学知识 创新的扭曲。学习型大学最终将取代科层制，但在现阶段 ，构建学习型大学的探 索将在科层制的基础上进行，因此必须对科 层制进行改造 。 关键词：学习型组织；科层制；知识创新 中图分类号：G640 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2010)12—0019—04 从上述定义中可以看到，知识与学习是学习型组织概念 一 、 知识创新 ：学习型组织的本质特征 的核心。学习型组织的本质特征就是通过组织学习在知识 知识经济的兴起，使得组织学习以及在此基础上的知识 共享基础上的知识创新。组织本身并不能够学习，组织所能 积累、整合与创新比以往任何时候都显得重要。学习型组织 做的是把每个人的学习通过一个社会化的过程加以放大、整 理论在20世纪90年代应运而生。学习型组织是对以指挥 合。野中郁次郎和竹内弘高(1995)认为，个人拥有的隐性知 与控制为基础的科层型组织(它是人类进入组织化社会以来 识是组织知识创新的基础，也是由个人知识转化为组织知识 的主导组织类型)的挑战，是一场管理革命¨j。学习型组织 的起点。隐性知识主要来自于经验，很难用言语加以表达， 的设计者、美国麻省理工史隆管理学院教授彼得 ·圣吉博士 很难传授给其他人。为使隐含知识成为显性知识，为使知识 说：最“成功的企业将会是 学‘习型组织’，因为未来唯一持 创新组织化，个人需要在组织内工作以促进个人知识共享和 久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。” 将不同的知识源融合起来。从这个意义上说，“学习型组织” 学习型组织是一种新型的组织管理模式。对于学习型 实质上是一种促进个人知识向组织知识转化，实现知识共享 组织的定义，许多研究学习型组织理论的学者和专家都根据 的有效机制。在知识共享基础上进行知识创新，这既包括不 自己的见解进行了界定。彼得 ·圣吉在著作 《第五项修炼》 断吸纳新的知识和见解，也包括对既有观念、思维模式和决 中所描绘的学习型组织是这样一种组织：“在其中，大家得以 策前提的质疑和重建。一个具有良好学习能力的组织不仅 不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、 要解决问题，而且要创造问题和界定问题，发展和运用新知 前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一 识来解决这些问题，从而在解决问题的过程中进一步发展新 起学习如何共同学习。”l2戴维 ·A ·加尔文认为：“学习型 知识。因此，知识的创新实际上是一个不问断的自我超越过 组织是指善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为 程。学习型组织中的“学习”两字，强调的是主动性的学习和 指导，勇于修正自己行为的一种组织。” 马魁特则认为： 创造性的学习。 “系统地看，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改 在当今的管理实践中，为什么如此多的企业和组织提出 善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组 要把自己的组织转变为学习型组织?因为知识的积累、运用 织。” 沃特金斯和马席克认为：“学习型组织就是通过不断 以及创新已成为当今组织竞争优势的最核心要素，知识尤其 学习来改革组织本身的组织。学习在个人、团体、组织或组 是隐性知识的创新对组织竞争和发展的作用日益突出，谋求 织共同体中产生。学习是持续性的，并可以战略性地加以运 知识的更快速和更有效地积累、整合和创新，成为组织参与 用的过程，而且可以统-N