学而不思则惘，思而不学则殆——设计有效问题，促进知识建构.pdfVIP

。 ¨¨ Il课多卜l目读 学而不思则惘，思而不学则殆 — — 设计有效问题，促进知识建构 宋春晓 (杭州经济技术开发区学林小学，浙江 杭州 31。。】8) [摘 要]所谓知识建构，即知识是主、客体相互作用的产物，是一个动态的产生过程，是一个从无 (没有被发现，但客观 存在)到有 (被主观化 了，打上了建构者思想烙印)的改造过程。教师的任务不是呈现知识，而是创设包括信息资源、工具和协 作者在 内的问题探究情境。通过创设主导型问题情境、阶梯型问题情境、开放型问题情境，促进学生知识的建构，让学生的思维 在语文课堂上舞蹈，使我们的语文课堂智慧飞扬，才情飞扬。 [关键词]知识建构 问题 思维 什么叫知识建构?查了有关资料后，我对知识建构的概念 中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨，促使学生整体性 开始有些明晰。所谓知识建构，即知识是主、客体相互作用的 思维品质的养成 产物 ，是一个动态的产生过程，是一个从无 (没有被发现，但 二 创设阶梯型问题情境，提升学生思维的深刻性 客观存在)到有 (被主观化了，打上了建构者思想烙印)的改 曾几何时，课堂上教师与学生的交流非常频繁，一问一 造过程。个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的传送 答 ，表面看上去课堂气氛较为活跃 ，看似学生都处于学习的状 转移过程 ，而是学习者建构 自己的知识的过程 ，这种建构活 态 。但细心观察便发现 ，教师所提的问题对学生而言缺乏难 动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用 度 ，学生无需静下心来思考便能将问题解决。长此 以往，学生 而完成的。 便很难在课堂上养成思考的习惯。学者读书，须要敛身正坐， 所以，教师的任务不是呈现知识 ，而是创设包括信息资 缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。从小培养学生静下心来思考 源、工具和协作者在内的问题探究情境 ，学习者的学习也不是 问题的学习习惯 ，有助于学生深刻性思维品质的形成。 被动地接受知识 ，而是积极主动地在识别信息，搜索信息和加 特别是深读阶段的研读 ，引导学生围绕涵盖全文的一、二 工处理信息的基础上发现新知识的过程。我们应将关注的 目光 个研读专题单刀直入，学生只有反复地 “虚心涵咏”于教材， 投向学生思维能力的发展 ，理性地思考如何让学生的思维在课 通过朗读、探究合作学习，不断地收集、处理相关信息 ，才能 堂上舞蹈 ，使我们的语文课堂智慧飞扬 ，才情飞扬。 左右适源 ，融会贯通，较好地解决研读专题。 一 、 创设主导型问题情境，促使学生思维的整体性 例如一位教师在执教人教版三年级下册课文 《检阅》时， 整体意识 、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要 紧紧围绕文末的一句话—— “这个小伙子棒极 了!”展开教 方面 ，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之 学 ： 一 。 好文章都有其畅达的思路，整体驾驭着局部 ，局部服从于 师：这个小伙子指的是谁? 整体 ，局部与局部密切相联。如果在教学过程中注重一章一节 生 ：博来克，一个拄着拐的残疾的小男孩。 地拆卸 ，不时地截断文章的语文意流 ，势必破坏了文章内容的 师：博莱克棒在哪里? 整体性 ，也阻断了学生的思维。所以，应培养学生从整体上把 生 ： “在队伍的第一排 ，紧跟在队长后面走着一名拄拐的 握文章，方可以领略其含蓄而巧妙之处 ；只有把握文章的主导 男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致， 思维倾向，才能真正认清局部的细节的作用。 目视右方 ，睁着大眼睛望着检阅台。” (课件出示) 例如，在教学五年级 《一夜的工作》一课时，我首先引导 师：谁来读? (指名读) 学生整体感知课文，思考周总理给你留下了怎样的印象?然后 师 ：轻轻地读，读着读着你们的眼前仿佛