同伴互评在写作教学中的运用.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 同伴互评在写作教学中的运用 ◎重庆邮电大学外国语学院 刘雪琴 互评法是批改学生作文的一种方式，即学生们相 l作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。 互阅读和批改彼此的作文。这种方法在英语教学中有 f为了使学生的评判更具针对性，教师提供给学生一个 一 作文评估表，学生可以根据此表对例文进行有的放矢 定的实践意义。 ， l 一 、 同伴互评作文的理论依据 -的评判。评估表的内容包含：内容结构方面(思想观点 1．建构主义学习理论 l是否正确、中心是否突出、内容是否切题、详略是否得 建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是 f当)，文字方面(用词是否恰当、语句是否通顺、意思表 被动地接受知识 ，而是积极地建构知识。它要求学习J达是否清楚)，技术细节方面(格式是否适当、单词拼 活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极 l写、肘态和人称的选择、句子结构、动词的形式、动词 性，利用各种学习策略，激发学生主动地建构知识，鼓 l词组的搭配、标点等是否存在错误等)。教师引领学生 励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习 {去分析例文 ，分析它的基本结构，然后共同探讨该篇 风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为 ：文章内容及结构上的优缺点，邀请不同的学生分享他 中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文不仅可以训 l们的评语，在交流评语时，教师对他们评语中的不足 练学生的认知能力，有效提高英语写作教学质量，而f之处进行点评 ，且提醒他们注意评语中的措词。然后， 且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。 J教师要求学生给出建议。经过几次集体作文评阅培训 2．自主、合作学习理论 ：后 ，学生基本掌握了评改作文的要求和方法，学生也 自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的f能提出更多建设性的修改意见 ，反馈的内容也开始关 “以学习者为中心”的学习理念。Holie将 自主学习定 I注高层次问题，如观点的展开、文章的结构和中心等。 义为 “管理自身学习的能力”，即学习者能够对 自己的 l 2．划分评阅小组，组织学生在小组中评阅 学习过程进行有意识的计划、监控和评估。学习者在 I 每组由4人组成 ，每个小组选出一个组长，负责 学习过程中要对 自己的学习负责，具备独立学习的能 }同伴互评时的监督和作业分发工作。当然组别的划分 力，能够选择信息，作出假设、比较和说明，重新构建 l并不是一成不变的，学生可以每次参加不同的组，因 信息的含义，并将新信息融于已知的知识。 一此，这种组别的划分是动态的。这样可以形成一种合 合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既J作互助的学习气氛，减少学生对教师的依赖 ，从根本 定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的 I上实现了以学生为主体的自主合作的学习模式。 教学策略体系。主要以生生互动合作为教学活动取向} 教师在组织该活动时认真监控，以防讨论变成 的合作学习，不仅可以提高学习积极性，更重要的是 ：“闲聊”。部分学生由于缺乏责任感，只在小组评改中 增强团队精神，建立团结友爱互助的人际关系，与当 l应付地给个分数，笼统地写几句评语。所以很有必要 代教育以培养新型人才的目标一致。 f把学生在评改小组的表现和平时成绩挂钩，以督促学 在同伴互评中，学生们相互交换阅读作文并提出 !生积极地投人到评改小组的活动中去。互评中实行评 修改建议的写作教学活动能够给学生创造很多交互、l改人签名并且负首要责任的制度，它可以强化学生的 协商、合作等机会，因此，同伴互评是体现学生 自主学 l责任意识。 习和合作学习的一个重要方面。 } 由于学生不熟悉互评作文操作流程，在前几次进 二、同伴互评作文在写作教学中的运用 。行互评作文前 ，每位同学准备好 自己作文的复印件给 1．对学生进行评改作文的培训