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学 前 教 育 论幼儿语言活动中的提问 刘国琼 （贵州省遵义县直属机关幼儿园 刘国琼 563100） 摘 要：提问在幼儿园的语言教学中具有非常重要的作用。通过提问，能够更好地吸引注意力，更好地激发学生积极 性和主动性，更能促进幼儿积极主动思考，让幼儿参与主动学习之中。本文笔者主要就幼儿语言活动中的提问进行阐 述。 关键词：幼儿教育；有效提问；语言活动；方法技巧 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-152-01 提问贯穿于教学活动始终 ，是有效完成教学任务 的重要手 来？ （树枝摇 ）树叶变成什么颜色？ （红色、黄色 ）树叶落下 段 。提问的科学设计 ，能促使幼儿思维和创造力 的发展 ，收到 来像什么？ （像蝴蝶 ）”通过形象 、具体 的提问 ，幼儿很容易 预定 的教学 目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果 ，而且 了解诗歌意思 。到了大班 ，幼儿逻辑思维正处于萌芽时期 ，有 会抑制幼儿思维的积极性和创造性 。如何从根本上提高师生对 进行初步抽象概括 的可能性 。如再 向大班幼儿 问 １ ＋ １ 等于 话质量 ，使师生互动更为有效 ，有效提问是关键 。 几？这首歌好不好听？等 ，对大班幼儿来说实在太浅了。过浅 一、幼儿语言教学中提问存在的问题 的提问幼儿便感到乏味。因此 ，教师要针对幼儿发展水平及幼 1、提问太于简单 ，没有起到让学生思考 的 目的 ，启发性 儿年龄特点 ，提问设计要难度适当、不 同深浅 ，避免提问时出 不多 ，更多的是重于形式 ，思考价值不高 ，甚至没有 。在教学 现过深或浅的现象 。 中类似 “行不行”“好不好”“是不是”等提问太简单 ，如 《小 2 、提问要结合幼儿生活经验 ，注意循序渐进 。根据幼儿 老 鼠上灯台》中问 ：“谁想上灯台？”“小老 鼠聪明吗？”虽然 的思维特点 ，教师在提问时要要充分利用幼儿 的生活经验 、遵 幼儿很快作 出正确 回答 ，但不用思考 ，更不需要作 出努力和探 循循序渐进 的原则 ，从具体到抽象 ，由浅入深 ，减少思维障碍 ， 索 ，这缺乏启发性 的问题 ，无助幼儿思维发展 。 保持幼儿 的积极性 。如 《小刺猬和大菠萝 》中，小朋友对小刺 2 、提问的针对性和 目的性不强 ，容易偏离 目标 。提问散 猬为什么要把好吃的大菠萝想象成 “苦瓜”理解不了，老师巧 乱 ，偏离教学重点难点 ，不着边际 ，不利于幼儿思考的条理 。 妙地用反问的方式 “为什么不把大菠萝想成好吃的苹果？”幼 如 ：常识教学认识 《货车 》，教师出示挂 图卡车问 ：(1)这是什 儿就通过生活中对 “苦瓜”和 “苹果”的比较 ，马上就理解 了 么？(2)它有什么用 (3)你在什么地方见过它？幼儿开始讲述 自 “想成苹果就更想吃了”，知道小刺猬想把菠萝留给爸爸妈妈 己在哪见过货车 ；货车上装着什么东西 ；东西好不好吃等 。大 吃的良苦用心了。 家讲述的激烈 ，零零散散的，虽然激烈 ，但不难看出只是提起 3、抛砖引玉 ，发展学生思维 。瑞士教育学家裴斯泰洛认 幼儿兴趣 ，却对货车的一些基本特征没有归纳。偏离教学 目的 为 ：“教育的主要任务 ，不是积累知识 ，而是发展思维 。”因此 ， 的提问太多 ，没有重点 ，提问便失去了它的意义 。