【论文】试论如何结合建构主义学习理论提高幼儿教育质量.pdfVIP

综合理论研究 2014 年第15 期 读写算 试论如何结合建构主义学习理论提高幼儿教育质量 根塔娜 （内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第二幼儿园 017200） 摘要】 建构主义学习理论的核心是 育要以学习者为中心,注重学习者经验的积累及能力的提高。这一理论为幼儿 育中定 位幼师地位和确立幼 目标提供了基本的指导思想,实践这一理论,有助于幼儿教育质量的提高。 关键词】 建构主义学习理论 幼儿 育 主体 经验 2 0 世纪9 0 代以来,社会建构主义学习理论在西方逐渐流 类似的情景中发生,创设真实的问题情境,使教学过程与现实问题 行,这被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的基本 的解决过程相类似。 思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。本文试析建构 二、建构主义理论对幼儿教育的启示 主义学习理论的主要观点, 并探讨这一理论在幼儿教育教学中的 建构主义理论为反思传统的教育提供了新视角, 尽管这一理 运用,以全面提高幼儿教育质量。 论没有直接提及学前教育的问题,但是透过这一理论,我们可以重 一、建构主义理论的含义 新审视当今幼儿教育的有关问题,以提高幼儿教育质量。 建构主义理论作为一种新的学习理论, 其内涵具体表现在以 1.促进幼儿主体地位的发挥,使幼儿成为学习的主人 下几方面。 建构主义者主张,学习过程不是教师把知识单方面向学生 1.知识观 灌输的过程,而是学生主动建构的过程。所以传统幼儿教育中 建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识, 强调学 以教师为本位,强调以示范- 讲解 - 练习为主线的简单传承的 习者不是知识被动的接受者,而是知识主动的建构者。建构主义者 教育模式应彻底被遗弃, 取而代之的是建立一种以幼儿为主 主张,知识并不是对客观现实的准确表征,不是问题的最终答案,而 体, 以引导- 探索 - 发现为主线的教育模式。这就要求在幼儿 是一种解释,一种假设,它会随着人类的进步而被“革命”掉,并随之 教育教学实践中教师为幼儿提供一种动态的变化的学习环境, 出现新的假设。也就是说, 知识是由个体在一定的社会文化背景 创设抛锚式的教学情境,并抛锚给幼儿, 造幼儿的认知冲突, 中,通过社会实践活动建构起来,即知识具有建构性、社会性、相对 激起幼儿自主探究的欲望。同时创设有利于教师和幼儿合作 性、情境性等特点。为此,教育不应该是用科学家、教师、课本的权 学习、相互交往的社会情境,通过操作、探索、对话、交流、讨论 威来压服学生的过程,而是学生以自己的经验、信念为背景建构知 等多种形式实现学习中的自我建构、合作建构,实现新型的师 识的过程。 幼交流呼应的对话式教育关系。在现代幼儿教育实践中,这种 2.学习观 强调幼儿教师“引”与“导”作用( 即教师引发幼儿的认知矛盾, 建构主义反对行为主义所描述的学习是“S-R”的过程,反对 指导幼儿对新知识的思考和学习,使幼儿主动参与到教育活动 信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程,认 中来) 的观点,是以尊重幼儿、把幼儿当作学习和发展的主人而 为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程 非被灌输者为前提的。 而建构的, 学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编 2.促进幼儿身心健康地发展,注重幼儿经验的积累 码,建构自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改 建构主义者认为每个学习者都在以自己原有的经验系统为 变,学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构 基础对新信息进行编码,建构自己的理解,主张教育要考虑儿童的 主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学 龄特征,适应儿童的生