基于学生心理个性差异的概念教学策略.pdfVIP

2014年第 11期 ·教育探索 · 涪数外 概念是数学知识大厦的 拿着结论直接去用，导致更多的关注于例题的解析 ，而缺 基石，数学概念建构的过程涉 失对概念形成过程的关注。两个不同层次的学生在概念学 及到学生的心理分析 ，不同的 习上呈现出明显的心理差异，前者学习主动、积极地建构 苗 学生学 习心理个性存在着差 概念，而后者则是被动、机械化地建构概念。 竿 异，那么如何优化我们的高中 当然，在概念的理解上 ，认识不同导致学生思维方式 ． 数学概念教学呢?本文就该话 也不一样 ，势必导致对概念外延和内涵的把握程度存在着 孚 江 题谈几点笔者的看法 ，望能有 差异。 生 苏 助于教学实践。 (二)概念形成和同化过程存在质的差异 心 。 一、数学概念建构过程中 概念的形成和同化的过程总的来说，是学生认识数学 佃 的心理特征分析 事件并归纳出本质属性的过程，认识的全面性、准确性 由 纵观整个高中数学教学 ， 学生的感觉 、知觉能力来决定 ，不同的学生看待同一个数 -丝I-茎 兹 学事件 ，对数学事件内在属性的认识未必能够到位 ，接下 来分析的起点必然有所不同，即使掌握相同的数学事件其 茬 高 从思维都有较大的难度，从构 内在属性，要进一步挖掘并构建为数学概念，不同的学生 异 级 建过程来看，数学概念的建构 分析能力和动机水平也存在着差异 ，导致学生对数学事件 的 分为四种形式：形成、同化、顺 认识的深度度、抽象程度各不相同。 学生在这个过程中主观心理上也是有质的差异的，例 金 。 重譬郡婺与字生明字心埋且譬 如，学优生则更习惯于先用 自己的语言对数学概念进行描 述 ，有时为了辅助描述会用图形进行抽象与概括。而对于 鍪 霪 接薹的关系蓄。从高中生的学习心 学困生则往往因为流于教材中文本描述的表明，理解未能 ’ 教学中应注重概念形成和同 做到深入，当自己建构概念出现失败后不去思考出错的原 策 化两种形式的应用，这两个概 因，而只想知道正确的结果是什么。 略 念构建方式学生学习心理特 即学优生在概念学习时其思维是复杂的、深入的，是 征如何呢? 科学的理性思维，而学困生在概念学习上思维过程简单， (一)概念形成的心理过程 急于求成，重视结论而轻视过程。 概念 的形成建立在学生 三、高中数学概念主动构建策略 对客观的数学事件认识基础 笔者在教学实践中发现要帮助学生主动构建数学概 上的，其心理过程有 4个方面，其一：势必外部刺激模式的 念 ，一定要注重情境的创设和建模习惯的引导。 表达方式 ；其二，找到共同属性 ；其三，通过抽象，找出内在 (一)做中学策略 的本质性属性 ，并加 以验证，这个心理过程有正向的寻找， 高中数学教材中存在着一些较为独立的数学概念，在 也有通过非本质属