寻找爱的起点——从发展评估到自闭症儿童教育的思考.pdfVIP

新教育 ．科研纵横 寻找：莨的起 从发展评估到 自闭症儿童教育的思考 江苏省苏州工业园区仁爱学校 唐 妍 一 、 寻找教育的切入点 工具。使用的是 新《版 k式发展检查》。该发展评估的特点是 儿童发展心理学家皮亚杰在 国际心理学界首次全面系 一 个半构造化的评估。以游戏为主，由测评者和儿童边玩边 统地提出了儿童认知发展理论。他认为在认知成长的过程 互动来进行，测试过程没有严格的规律性 ，相反具有很大的 中，每一个儿童都毫无例外地按照固定的顺序从前一阶段过 灵活性和自由性。 渡到后一阶段 ，不能跳跃过某一阶段，也不会倒退。依照这个 在结束评估后，测评师需要把测评纪录计入评估量表表 发展理论 ，我们可以把影nl~JL童认知发展的原因分为三个方 格。记录评估过程的评估量表有 6张，适用于0岁到 16岁的 面：第一，儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有 儿童，评估项 目分为姿势运动、认知适应、言语社会三类。在 一 定的阶段性和顺序性；第二，知识来源于主体和客体(儿童 评估量表中需要记录包括测试开始时间和结束时间、学生在 和环境)的相互作用；第三，儿童是主动学习者而不是被动学 测试时的年龄等基本资料。除此 以外，在记录测试项 目时除 习者。所 以当我们要教育儿童的时候，首先我们要找到他们 了通过 、不通过 、中间反应以外 ，还需要在备注栏 中记录儿童 的兴趣点，激发他们主动参与活动的兴趣；其次，我们要丰富 在测试时是如何参与游戏的、如何通过游戏和教师互动，以 他们 的生活经验 ，让他们可以在经验的摸索 中增加 自己的认 及可能影nI~)L童测试结果的外界因素等。 知能力；最后，我们对他们的教育不能逾越他们本身的能力。 3测试结果。在 2012年 8月 25日，测评师首先对A生进 二、发展性评估过程简介 行了简单的行为观察，在之后对他开展了 《新版K式发展检 一 般来说发展性评估是以观察、问卷调查或是测量工具 查》的发展性评估—— 三种方法来进行的。无论是三种方法中的哪一种，目的都是 (1)配对课题 (1岁半儿童的发展课题)。第一步 ，测试 为了把握儿童的发展阶段。下面笔者将通过使用 《新版k式 者拿出圆板和配对版(圆形、三角形、方形 ，其中圆形接近圆 发展检查》来找到 自闭症儿童的发展水平，并进一步根据学 板)，圆板放在儿童惯用手前方，测试者要求儿童把圆板放人 生的发展水平来探讨针对 自闭症儿童的教育方法。 配对版的正确位置。在完成这一步 以后，测试者拿出圆板， 1．评估对象。A生，生于 2004年 3月25日，性别：男。测 18O度调换配对版的方 向(圆形离圆板的位置最远)，再次要 试时满 8岁。爱好饼干、冰淇凌、蛋糕、卡片、书报杂志，喜欢 求儿童把圆板放入正确的位置 。A生在完成这个测试 的时 撕纸和看巧虎，有较严重的情绪问题。 候，总是把头扭向一边，眼神看似没有在看测试者，但是无论 2．评估工具。在对A生开展发展评估时使用的工具有：幼 测试者如何变换配对版的角度他都能准确无误地瞬间把圆 )LN试用桌椅、专用工具箱一套、评估量表表格及其他辅助 板放人正确的位置。 配合她工作的其他同学，并向我建议给他们颁发表扬信，以 每位同学的进步都离不开小干部们的辛勤付出，所 以我们其 便今后更好地支持她的工作。 他同学更要全心全意地配合他们的工作，努力做到：态度上 三、期末表彰——干部给力离不开你我合力 耐心诚恳，行动上虚心受教。另外 ，还要本着公平公正 的原 学生干部在认真负责管理一段时间后，由于会遇到很多 则，给他们投上珍贵的一票，选出 “最负责的班干部”，以此作 困难和干扰 ，工作积极性往往会大大减弱 ，这必然会影响班 为 “三好学生”的候选人。这样的期末班会总结活动又起到了 级管理的有效性 。当学生干部工作积极性 出现慢慢减弱时， 学生对他们的监督作用。 班主任必须及时给他们动力，想方设法让这股 “动力”牵引成 像这样，学生干部得到公