基于儿童阅读诉求下材料拓展的运用策略.pdfVIP

阅读经纬 ·课堂透视 基于儿童阅读诉求下材料拓展的运用策略 江苏金湖县 吕良镇孙集小学(211621) 叶 芳 语文阅读教学中，进行一些必要的补充拓展已经成为 大局和廉颇最后的知错就改 ，但对两人矛盾的来龙去脉却 不可或缺的教学环节和策略。这一策略的有效实施能够有 不得而知。此时，教师及时补充了人教版教材中的 《将相和》 效地促进学生对教学文本的深度开掘和广度延伸 。但在教 一 文 ，这一前置性 内容使学生对两人之间微妙的关系变化 学实践中，材料的拓展补充或注重形式而忽视效益 ，或数量 体验得更为通透 ，把握文本内容 、感知人物形象也就显得更 过多而本末倒置。材料的补充只有从学生认知的起点入手 ， 为从容而深刻了。 才能真正成为学生的需要 ，从而提升课堂教学效益。 2．在思维高潮处点上一把 “火” 一 、 材料质态 ：契合学生的认知基础 阅读教学中，教师的核心价值在于以共同参与的身份 ， 面对课堂补充的材料 ，很多教师都是简单的 “拿来主 通过四两拨千斤的点拨和引导 ，促发学生不断向文本深处 义”，没有经过丝毫的处理和润色 ，生硬的句式 、冷僻的词语 漫溯 ，促进学生思维意识的有效提升。而在学生已有经验的 严重制约了学生对材料的喜爱和理解。我们应让拓展材料 基础上，教师的拓展补充则能为学生的思维认知锦上添花 。 符合学生本身的感官习惯 ，这样才能真正为学生所接受 。 例如，在教学 《牛郎织女》时，在经历了牛郎织女甜美圆 1．修缮图式：由“枯燥僵硬”向 “情感浓郁”迈进 满的爱情 ，经历了王母娘娘心狠手辣的 “玉簪划银河”后 ，学 在学习人物类文本 ，特别是历史名人的文本时 ，教师都 生内心与文本中人物的情感产生了共鸣 。在此基础上 ，学生 会引入其生平简介。这对于学生深入理解人物 、全面把握文 提出：只能一年在鹊桥相会一次 ，这样的生活还有什么价 本具有重要作用 。但教师出示的资料却都是以生硬的言语 值?此时，教师相应出示秦观 鹊《桥仙》中 “两情若是久长时， 进行枯燥地讲述 ，学生听来索然无味 ，使得拓展环节的实施 又岂在朝朝暮暮”的句子 ，让学生在两种不同价值观的比照 适得其反 。 下进行辩论 ，从而引发了课堂中一场思维和价值争辩的 “风 在教学 《虎门销烟》介绍林则徐时，有教师对网络上收 暴 ”。 集到的信息进行了创造I生『地修饰：清朝末期 ，帝国主义者利 三、烛照范畴：满足学生的觉醒意识 用鸦片洞开我国门户 ，毒害我炎黄子孙 ，犯下无法饶恕的滔 1．紧扣对接基点，牵一发而动全身 天罪行 。正 当 “举 国齐喑”之时 ，林则徐拍案而起 ，奋不顾 有效的拓展补充并不是教师随心所欲 、率性而为的，必 身、挺身而出，在当朝政府和外来侵略者的双重压力下销毁 须要在文本特质和学生特点之间进行综合考量 。拓展的材 鸦片 ，使中华民族扬眉吐气。 料应与教材文本之间存在有机联系的对应点 ，这样，拓展时 这样的简介情感浓郁 、色彩鲜明，刻画出一个鲜活的林 才能巧妙而无痕地融入课堂体系中。 则徐形象，读来大快人心，也能将材料水到渠成地融入文本 例如，在教学 《螳螂捕蝉》一文时，教师补充拓展了 “螳 之中，提高 了拓展的效益。 ’ 螂捕蝉 ，黄雀在后 ”的古文 ，引导学生进行两种文体的辨析 ， 2．删繁就简：从 “贪多求全”向 “整合取舍”过渡 不仅提升了学生的语言品味，更让学生在原始古文的浸润 很多教师在进行材料拓展时一味地贪多求全 ，认为越 下 ，深化了对文本的认知 ，升华了文本的主旨。 多越好 。其实，小学阶段学生的关注能力有限，篇幅较长、内 2．激发 多维疑惑，源一篇而盖全书 容繁杂