基于元认知理论的高三生物复习课初探.pdfVIP

匿 鍪 复习与考试 阅 TeachingRes~mhforPnmaw andMiddleSchooIs ^ r- 1 一 第 11期 基于元认知理论的高三生物复习课初探 王 伟 (黄埭中学，江苏 苏州 215143) 摘 要：在新课程背景下开展高三生物复习教学工作，可以从元认知理论的三个基本要素出发，引导学生 自主学习，构建知识网络体系，倡导学生反思，最终提高认知主体的元认知能力，达到高三生物复习教学的 目 的。 关键词 ：元认知；自主学习；概念 图；思维导图；学习反思 一 、 问题的提出 等方面人手 ，并取得 了丰硕的成果。而本文的研究是 在多年的高中生物教学生涯中，笔者发现 ，高三 结合认知心理学中的元认知理论，对学习者进行生物 生物复习课或多或少地存在着一些问题 ，譬如 ：对高 学习方法和策略的指导 ，加强学生在学习过程 中的自 一 高二的知识简单地回顾 ，“穿新鞋 ，走老路”，导致学 我监控，从而提高高三生物复习课的效率。 生对生物的新鲜感极度缺失 ；教师更多地扮演主角 ， 二、理论依据 总是过度地关注怎么教、怎么练 ，却很少想一想、问一 (一)元认知理论 问学生 “怎么学”“怎么做”，最终导致教师教得很辛 1．元认知的涵义 苦 ，学生学得很辛苦 ，往往一节 自我感觉 良好的课却 元认知理论是由美国的心理学家弗拉维尔 (J·H· 得不到学生 的认可。 Flavel1)在 1976年出版的 认《知发展》中首先提出的关 如何解决这些问题 ，很多的前辈、专家以及同仁 于儿童认知发展的心理学理论 。“元认知是一种活动 已经做了大量的研究，从教与学、师与生、时间与效率 过程，是认知主体对 自己的认知过程 、结果或与之相 定律紧密联系起来 ，同时将小数、分数和整数互相渗 便拓宽和加深。试题难度适中，防止偏题怪题。数量 透 ，融为一体。题 目有层次变化 ，从基本的直接简便 要适当，防止过多或过少 。 算 ，到易错题的辨析简算 ，到通过变形才能简算的题 ， (3)评价多样化。除了书面考试外 ，也可以采取 最后更高一类题挑战，这样不同程度的学生在练习时 其他途径。如，师生谈话、实际操作等检查学生掌握 都充满信心和兴趣 ，既可减轻学生过重的课业负担 ， 知识情况 ，根据不同内容用不同评价方式 ，口算要考 又能提高复习效率 。 查正确率，还要检查速度，测量、作图、制作表格 、统计 三、复习评价激励化 图等就要考查实际操作 。 评价是课堂教学中必不可少的环节，它贯穿于教 (4)分层评价 。对不同程度 的学生评价也有所不 学的各个环节 。积极的评价能激励孩子不断成长 。 同，优等生重在评其钻研态度及成绩 ，中等生重在评 复习评价可以让教师了解学生学习数学已掌握知识 其学习方法，适当时也评价成绩。学困生重在评学习 情况和存在的问题 ，作为再复习的参考，也便于学生 习惯及进步情况。分层评价 ，可以增强优生的挑战 本身、家长等了解学习的进步情况。 性 ；可以让 中等生积极进取 ；也保护学困生的学习信 (1)评价要全面。不仅要考查学生基础知识 ，还 心 。 要考查学生能力情况 ，以及是否形成 良好学习习惯、 总之 ，数学复习课要根据学生发展的差异性 ，精 优 良思维品质 ，学生学习兴趣是否有所提高。