小学数学如何创设有效的教学情境.pdfVIP

EDUCATION EDUCATION 栏目信箱 jyxkbj03@126.com 思考 教学 小学数学如何创设有效的教学情境 ■马爱明 感受到有趣，富有挑战性，还能激发他 只有这样，才能提高教学效率，否则， 们强烈的求知欲，激发学生的学习内在 只能起反作用。 需要。这种吸引力，不只在于形式上的 新颖，更重要的是，学生在这种外在手 教学情境必须有开放性 段的作用下被引入到身临其境的数学教 荷兰数学教育家费赖登塔尔提出 情绪心理学研究表明：个体的 学情境中，自然而然地激发了学生的学 “数学现实”的教学原则，新课程标准 情感对认知活动至少有动 习需求。 也提出了“把课堂还给学生”“学生是 力、强化、调节三方面的功能。动力功 课堂的主人”等理念。这就说明小学数 能是指情感对认知活动的增力或减力的 情境必须有内容 学情境的创设要从小学生熟悉的现实生 效能，即健康的、积极的情感对认知活 情境设计时要考虑情境中的数学思 活出发，把数学内容与生活联系起来， 动起积极的发动和促进作用。情境教 想、数学知识，不仅要很好地激发起学 使学生增强应用数学的意识。 学法就是要在教学过程中引起学生积极 生探索的欲望，而且要牢牢把握住数学 如教学《认识人民币》时，在引导 的、健康的情感体验，直接提高学生对 学习的核心。如教学《分数的初步认识》 学生探索元、角、分之间的进率的过程 学习的积极性，使学习活动成为学生主 时，有位教师是这样设计的：先从和同 中，教师先出示价钱是1元的实物转笔 动进行的、快乐的事情。那么，教师应 学们探讨4个苹果平均分给两个小朋友 刀，给每位学生发一定数目的样币，接 如何创设有效的教学情境呢？笔者认为 入手，到最后1个苹果平均分给两个小 着提问：“如果买一个转笔刀，要付售 有三种途径：“味道鲜美”，即创设情境 朋友，学生们根据已有的经验知道每个 货员多少钱呢？请你试着拿一拿？可在 必须有趣味，能激发学生的学习内在需 小朋友应该得到“一半”。此时，教师 小组内交流，看看哪一组拿法多？”这 要；“有真材实料”，即情境必须有内容， 未曾直接写出1/2，而是创设了让学生 样的开放式情境创设后，学生的探究积 使学生有收获；“回味无穷”，即有效的 自己设法表示出“一半”的活动（情境）。 极性提高了，马上就进入状态，学生以 教学情境必须有一定的开放性，方能激 有许多学生采用画图的方法来表示，还 小组合作为单位进行活动，按自己的以 发学生继续学习和探究的兴趣。 有的学生用自己身体的一半来表示。教 往的生活经验拿出1元钱，并想出了好 师并不急于评价学生的想法，而是在介 多种不同的付款方式。在全班一起讨论 创设情境必须有趣 绍了数学上表示1/2的方法后，询问学 付款结果汇报的过程中，学生展示他们 创设的情境就好比“美味佳肴”， 生是否愿意接受1/2这一表示方法。但 多种不同的拿法。教师适