浅谈运用元认知策略提高英语学困生学习能力.pdfVIP

96 教育与人才 浅谈运用元认知策略提高英语学困生学习能力 裴继虹 (黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：学生是学．-j和发展的主体，那么，怎样让学生学会学习英语呢?要让学生学会学-．j英语，元认知具有无可替代的重 大意义。元认知是学习者在对 自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我计划，自我控制，自我调节与 自我反省。 它主要由三种成分构成，包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。掌握元认知策略，可促使学生在学习过程中多角度思 考，从而灵活运用各种认知策略，增强学习效果。元认知水平高的学生，通常在学习中拥有较强的计划性和目的性，自控能力 和领悟能力较强，能够 自觉。灵活地处理学习中遇到的问题，选择适合自己的学习目标和学习方法，获得更理想的学业成绩。 关键词：英语学困生；元认知策略；学*-7能力 D0I：10．3969／j．issn．1671—6396．2014．12．045 1 前言 外的练习，在学困生中，这一点尤为严重。一部分学生甚至 学习过程不仅仅是对所学材料的识别，加工和理解的认 认为教辅资料是学习必不可少的。对教辅的这种依赖影响了 知过程，同时也是一个对该过程进行积极监控，调节的元认知 学生求知的主动性。一部分学生虽然制定了自己的英语学习 过程。只有学习英语时善于分析学习目标，制订学习计划， 计划，但往往不能持之以恒，灵活调整，计划难以起到应有 采取恰当的学习策略，及时进行自我诊断和采取补救措施， 的作用。 不断反省 自己的学习过程并努力改进 自己学习的方式方法 3 元认知策略 和加强学习中的自我调节，才能取得理想的成绩。[11要让学 元认知是当代心理学研究的热点之一，元认知是一种认 生学会学习应有，首先要让他们掌握并熟练运用元认知策 知形式，属于高层次的认知过程。简单地讲，元认知就是对 略。只有这样，才能更好地控制认知活动；只有这样，才能 认知的认知。 在充分认识认知活动的内部机制的基础之上，通过对信息加 3．1元认知的概念 工的监控和调节机制，评价认知过程中的问题，确定用什么 元认知是指个人关于他 自己的认知过程和结果以及与 认知策略来实施认知操作，从而获得更好的学习效果。 之有关的任何事情，是对认知 自身进行反思的一个知识系 2 学习困难学生 统，即对认知的认知 (Flavell，1976) 【。元认知是学习者 学习困难是一个综合概念，指的是由不同症状组成的功 在对 自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我 能失调，表现为听、说、读、写、推理和数学等方面能力的 计划，自我控制，自我调节与 自我反省。元认知由三种心理 习得和应用显著困难 2【J。经过多年的研究发展，学困生的界 成分组成：一是元认知知识，只要包括个体对自己或他人的 定也是百家之言，但是它们有一个共同的起点：学生的智力 认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指 属于正常范围，且不存在身体方面的障碍 (如果学生由于智 伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监 力水平低下或身体障碍而影响学业成绩，则不在我们的研究 控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象， 范围之 内)。这类学生 由于各 自不同的原因，不能适应普通 进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认 正规学校教育条件下的学习和生活，导致学业成绩长期处于 知 目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据 中下游水平，形成 “学习困难”。 此调整认知 目标、认知策略和认知操作等环节。 2．1学习困难学生的概念 3．2元认知策略的分类 学习困难学生，简称 “学困生”，所谓学困生是指具有一 元认知策略大致可分以下三种：计划