大学物理实验的误差理论四阶段教学法探讨.pdfVIP

第28卷 第 l1期 湖 北 广 播 电视 大 学 学报 Vo1．28，No．11 2008年 11月 JournalofHuBeiTV University November．2008．119～ 120 大学物理实验的误差理论四阶段教学法探讨 谌宝菊，谌雄文，卢德华，夏春华 (怀化学院 物理与信息工程系，湖南 怀化 418008) [内容提要] 误差理论对学生的专业学习和工作是非常重要的。本文中，我们基于 “教学中心转换”方法理 念和 “不确定度评定”误差理论，构建了一个层层递进的 “四阶段”教学模式，并在实践中进行了探讨。我们认 为这种误差理论教学法对新建本科院校的教学是有益和切实可行的。 [关键词] 大学物理；实验；误差理论 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)11—0119．02 一 、 引言 的数据就是错的，整个实验就是失败的。但我们的生源现状 大学物理实验课是理工科院校对学生进行实验技能训 和具体的教学实践让我们深刻体会到我们的学生整体的实 练的专业基础必修课程，是本科生接受系统的实验方法和实 验素质偏低。如果我们前期不多加指导，学生的实验操作是 验技能训练的开端。它的主要 目的是通过大学物理实验的教 极其不规范的。基于以上三个因素，我们考虑在具体的实验 学使学生具备学习各 自专业实践课程的基本科学素质。让学 教学中采取基于 “角色转换”理念的四阶段误差理论教学法， 生学会用不确定度对直接测量和间接测量 的结果进行评估 教学效果 良好。 是大学物理实验教学的基本教育职能之一。2004年，教育 · 第一阶段：创设简单生活情境引入误差理论 部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会 不确定度理论对刚进入大学的学生而言，由于数学工具 在 《非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求》中 和物理实验知识的限制，是比较难懂的。那么我们在讲解不 强调大学物理实验教学要让学生逐步学会用不确定度对直 确定理论时，就要考虑学生现有的知识结构，尽量不要在高 接测量和间接测量的结果进行评估。现在，不少高校在物理 等数学公式的推导上过多纠缠，我们应在实际应用过程中让 实验教学中对不确定度的评定有明确要求 。，并得到较好 学生体会它的含义。这就是我们必须要创设一定的物理情 的贯彻执行。然而，许多新升本科院校由于在大学物理实验 境，让学生理解不确定度是表示由于测量误差的存在而对被 的师资队伍、科研水平、生源质量和教学设施等方面的制约， 测量量不能肯定的程度。不确定度的评定就是被测量量的真 并未在大学物理实验教学中真正执行。如何立足我们新建本 值所处量值范围的评定。我们在引入不确定度时，就创设了 科院校大学物理实验教学所存在的诸多现状，在大学物理实 一 些学生非常熟悉的测量情境，使学生对不确定度理论有了 验教学中执行这一国际通用评估方法，使大学物理实验教学 感性的认识，并学会了简单的测量技术和利用不确定度评价 与各专业实践课的教学接轨，是一个值得探讨的课题。我们 测量结果。如我们要求学生用三角板当堂测量一本书的厚 探索了 “简单引入、角色转换”的引入方式。我们发现它的 度，然后用不确定度处理结果。学生的兴趣很高，都能独立 实施，既可提高我们的大学物理实验的教学质量，又可提高 完成测量，给出测量结果的不确定度表示。通过这个测量能 我们教师的专业素质，比较适合我们这类生源底子薄的新升 暴露很多问题，如有些学生认为不确定度理论只不过是对测 本科院校。 量数据进行数学处理而已，对测量本身没有相关的要求。结