大学英语个性化教学模式下的自主学习成效监控研究.pdfVIP

静查研 中国成人教育2008年@月 大学英语个性化教学模式下的自主学习 成效监控研究 。熊焱冰 一 、 研究 目的 人二语教学领域，之后Dickinson及Liltlewood等进行了大 个性化教学模式是近年来的热门课题。在众多研究中， 量研究。其核心是学习者 自己负责管理学习能力(Holee， 研究者多半聚焦于该教学模式与传统模式的比较研究之 1981)，根据 自身实际确立 目标 ．制定计划，选择学习方式，监 上，对新模式下的自主学习策略和学习能力培养等方面的 控学习过程和计划的实施及学习技能的发展运用，自我评 研究也颇多。但就连续监控 自主学习成效，并提出相应评价 估，逐步发展。简而言之，学习者要x~,i-f．戈0、监督和评估 大 指标体系的研究涉足尚少，自主学习成效对个性化教学模 环节负责。 式的反拨作用的研究也起步不久。本研究的目的在于以《大 教师在教学中可通过连续性监控观察 自主学习成效， 学英语课程教学要求》为衡量标准，通过评估个性化教学模 确保学生对这1二个环节负责、配合教师完成教学任务。该 式下的自主学习过程，持续、发展地监控学习成效，使学生 监控方式是对学生进行的经常性 、非正式的评价。与课程 及时修正并完善评估结果，更好地掌握语言技能；教师也能 结束时的一次性评价不同的是，它是发展的、诊断式的，不 从实时监控中得到教学效果的反馈，在教学中采取有针对 仅注重学习结果，更注重学习过程。它把学生放到基于任 性的措施，使教与学都获得最佳成效。 务的学习过程中去考察其综合能力，允许他们表现出对所 二、相关概念及其理论依据 学知识的理解和个人观点 。常用监控方法包括课堂观察 、 (一)基于建构主义的个性化教学模式 面谈I己录 、学习 日记 、读书笔 、自我监控问卷 、同伴监控 建构主义学习理论认为知识是学习者在社会文化背景 问卷等 ， 下，借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要学 资 根据相关理论，遵循科学性、可操作性原则，教师可从 料，通过意义建构而获得的。因此 ，教学就是使学生在教师 自控与他控两方面监控 自主学习过程。白控，顾名思义指学 创设的情境下，借助已有知识和经验，主动探索、积极交流， 生从 自身出发，客观监控 自己的学习过程。具体指标包括： 建立新的认知结构的过程。建构主义强调学习的主动性 、实 对教学 目的和内容的了解程度；将教学 目标转化为 自己学 践性 、创造性和社会性 ，主张在教学活动中以学生为中心 ， 习日标的状况；自我努力程度；确立日标 、制定计划的情况； 将发挥能动性放在菌位‘。它既重视学生的认知主体地位，又 对教学活动意图的了解情况 ；教学进度与 自身学习进度的 看重教师的指导作用。 比较；根据自身状况调整计划或进度的情况等。他控指自控 基于建构主义的个性化教学模式主要指在教学中教师 指标之外的外在监控因素 ，如同伴监控 、教师监控 、测试监 应尊重学生的学习风格和策略，运用多媒体 、网络等教学手 控等。 段激发学习兴趣，不断培养学生对知识 、技能的理解运用． 三、大学英语个性化教学模式下的自主学习成效监控 训练思维能力。教师作为学生建构意义的重要外部因素，不 体系探讨 应只是简单地传授知识，而应成为学习的组织者、促进者和 项 目组结合我校05级非英语专业本科生实情设计了 引导者，努力使教学成为发展性、而非适应性的过程。 “大学英语rJ主学习成效监控体系”，包括 自我监控、同伴监 (二)自主学习及成效监控 控 、教师监控和测试监控四个方面。 自主学习的概念源于20世纪 60年代．以学习者为中 (一)自我监控 心的观念的确立使外语教学研究的重点从研究教师如何教 自我监控是学生进行 自主学习的前提和保证 。项 目组 转为学生如何学。自主学习以建构主义、认知心理学和人本 将该过程分为四部分：目标设置与计划监控 ；策略执行与监 主义为理论基础，强调在语言教学中以学习者为中心、培养 控；效果反馈与监控；自我评价