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代札 两课程祛学 新课改下初中语文教学刍议 河北省馆陶县陶山中学(057750)刘玉磊 [摘 要]语文新课程，就像一缕春风 ，给教育带来了春天，芳草青青，花红柳绿。语文教师也同样感到清新的空气扑面而 来 ，新课程在为语文教师开创新天地 的同时，也给语文教师的教学提出了挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气 氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者面前亟待解决的问题。 [关键词]新课改 初中语文 课堂教学 笔者根据几年的课改教学实践，先从 以下几方面谈谈新 要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧 课改下的初中语文教学。 怕当众开 口讲话的羞怯心理障碍 ，让学生有说话的勇气和学 1 以学生为主体 ，培养学生的语言能力 习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确 、语 初 中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段 ， 速 、语调得当、中心突出、条理分清 、表意准确 、文明礼仪等基 为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以 本功训练；在此基础上可在 口语交际训练课上，创设口语交际 教师既要抓住以学生为主体的核心理念 ，又要针对初中学生 情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈 有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟 ，逻辑思维能力有 采访 、对特定的对象进行解说、小组讨论 、正反方辩论等各种 待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思 口语交际形式的基本要求。 想指导下，把学生 “扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开 3 利用应用文写作培养学生的语文应用能力 思维自主学习 “送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到 在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让 难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则 ，我们对学生的 学生根据初中语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知 语文应用能力进行分项集中训练 ，努力在初中阶段使学生的 识的基础上 ，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作 写字 、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关 ，在不加 规范，再由易到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴 重学生的负担的基础上 ，让学生系统掌握相关语文知识和技 近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时 能。 也要注意现代白话文与文言文的有机结合，让学生感受并学 语言文字是一种抽象的符号形式 ，对于初 中生而言，他们 习中国传统文化中经典文言文的语言精炼 、准确 、含蓄的精 的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的转型期 ，思维中 华，这样才有利于更好地达到 语《文新课程标准》要求的 目标。 具体形象成分仍然起着重要的作用。思考问题往往仍偏向于 在语文教学中语文应用能力的培养和训练，提高学生的 直观的、形象的思维。而教学中需要学生观察的对象，有的属 语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学 天涯海角的事物 ，学生是难以直接观察到的。 习语文的自信，大大提高语文学习的积极性；写字训练使学生 教师用语言进行描述，尽管讲的有声有色，学生还是感到 养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发 茫然 ；而美术是直观的艺术形式 ，它是用直观的艺术形象打动 散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作 人的，美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面 训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。 有其独到的效果。 4 面对课改必须改变评价方式 2 根据教材内容培养学生的语文应用能力 传统的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通 语文教学的首要 目标是让学生掌握祖国的语言文字，具 过考试分数来评价 ，而忽视了对学生能力、品质的评价，评价 有基本的听说读写能力。可以说 ，中学语文教材的选编都是围 方式呆板 ，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。而 绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文 ，还是现代白话文 新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩 ，还要注