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浅谈小学语文教学中创造性教学 河北省馆陶县实验小学(057750)主 欣 [摘 要]小学语文教学是 由汉语拼音教学，识字教学，写字教学，阅读教学和作文教学这五个部分组成一个由输入到输出 的循环渐进的过程。本文主要从这几个方面来探讨如何构建小学语文教学的模式，培养学生的创造性思维。 [关键词]教学方法 创造思维 《语文课程标准》指出：创造性阅读是在充分发挥学生主 静静流淌没有声音。春天虽然过去了，但那时的花儿仍然美丽 体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机， 鲜艳。人走过来，鸟儿仍停在枝头，一点儿也不害怕。这包含了 使学生凭借语言文字对课文体味、思考、提出疑问，读出创意， 叙述和描绘两个因素，简单的叙述与平铺把景色用山、水、花、 得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。 鸟这四种景物有机的结合起来。用直观语言把事实生动如画 1 汉语拼音教学方法 的呈现在学生的面前，使学生所读即所知，所知即所感。在头 汉语拼音是学习语文的重要工具 ，也是学好其它学科的 脑 中构思出美丽的景色图。教师在教授过程中可以引导学生 基础，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼 对大自然的观注，进行l青感教育。这样不仅培养了学生的良好 音。它是准确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。 的自然情感修养，而且还培养了学生的观察力和再造想象力 但是对于以具体形象思维 占主导地位的小学生来说无疑是单 和创造力。 调 、枯燥的。因此，在汉语拼音教学中必须遵循儿童认识事物 4 作文教学方法 的规律，多采用活泼、多样、生动有趣的教学方式来吸引学生 文章有一定的理 ，而没有一定的法。(朱光潜 《选择与安 的注意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到 排》)作文是学生思想感情和综合能力的表述。因此，作为语文 抽象的拼音符号变得具体起来。比如可以根据字母的音、形特 教师的教学任务，主要是在写作中如何引导学生灵活的去运 点，采取编小故事、口诀、做游戏的方法来促进他们的识记能 用、组织、选择、安排所学的词语，去建构一篇好的文章。在具 力。又比如可以利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行 体的作文教学中，大体有以下几种情况： 教学。这样不仅可以引发学生的兴趣，加深学生的记忆，从而 4．1 根据指定的情节作文。教师给学生一个故事梗概，也就 有效地掌握知识之外。同时也可以培养学生的辨别能力，不易 是主要情节，然后让学生根据它来扩充成一篇文章。这种文章 混杂新知，提高辨认记忆。 一 般要求学生首先必须理解故事概要的基本意思，这就要求 2 识字、写字教学方法 学生掌握基本的语文基础知识，即对故事中的字、词、句的理 ’ 语文的基本单位是汉字，汉字是一种表意文字，这就在一 解 。惟有如此才能很好的进行写作思维创造，才能进行想象和 定程度上造成学习字音的困难。字音、字形、字义是汉字学习 加工。 的整体统一的学习。那么如何把三者结合起来 ，组织好识字 、 4．2 根据指定的开头作文。教师给学生拟定一个开头，让学 写字教学，提高学生创造性的学习汉字的能力呢? 生根据它所提供的线索，开展创造性的想象，然后写成一篇短 具体到实际教学过程中，教师对识字、写字的教学方法可 文即作文。这类文章一般都是带有转折性疑问，留给学生的想 以采用分析综合法。首先，教师引导学生从一句话里分析出所 象空间要比前者更为宽广。学生可以根据自己的想象肆意发 要教的词。把词分为单个的字，再把字音、字形、字义分开，引 挥，能保证每个学生都有话可说，有事可写。凡是存在的都是 导学生从三个部分去识、读、写这个词；其次，教师根据学生的 合理的，只要学生写出来的符合一定理，他的文章就有存在的 掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学生学习。同时，启发 价值，同时，学生个人也可以从这类写作中获得 自信。其积极 学生联想以前学过的近音 ，同音字、近义、同义词，近形 、同形 主动性和创造性得到很好的体现和发挥。 字，并联想与这个字有关的事物，组词、造句子或讲故事。培养 4．3 鼓励学生养成写 日记的习惯。郭沫若曾说：“我的诗歌不 他们的辐合思维和发散思维，提高他们的思维创造能力。 是做出来的，而是流出来的