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相 目 教丁-I．理论 生旦筮塑卫(Q P堕，0．4u(nder 论如何培养学生的数学思维能力 安 丽红 河 北省魏 县 张二庄 镇 中心校 刘 田教 小 学 小学数学大纲上说的分析问题、解决问题的能力，决不是一个抽象概念，它必定是许多知识和许多种思维能力交织而成的。我们教师要在教学 中注重学生的思维能力的培养，才能真正实施素质教育，为国家培养出跨世纪的人才。 瀚 思维能力 思维训练 思维意识 数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科 如何使小学生的 并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生 数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学 目标。 判断、推理能力 例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出 重视认知规律在思维训练中的启迪作用，就会使学生逐渐学会思维的方法， 结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如 逐渐提高他们的思维能力，使他们变得越来越聪明。在教学中，提高学生的 (2+3)+5=2+(3+5)，先把 2和 3加在一起再同5相加，与先把 3和 5加在一起 学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思 再同2相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它 维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。 们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等 1．培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确 号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一 各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识 般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚露而且学到不完全归 地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能 纳推理的方法。设计好练习题对培养学生思维能力也起着重要作用。培养学 力的问题。开始教学 10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概 生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且 括能力的问题。开始教学 “数的组成”就有初步培养学生分析、综合能力的 思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的 问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、 练习来实现。因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要 综合、抽象、概括，形成 10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会 10 一 环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练 以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能 习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中 不 自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去 的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要，教学时往往要根据具体情况 而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。 做一些调整或补充。 2．培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复 4．创设新颖教法，激发学生思维。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： 习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培 “所谓课上得有趣，就是说让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思 养。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分 考。”数学课要想获得这样的效果，就应采用最恰当的教学方法。数学知识是 析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学 “两位数乘法”， 人们通过思维加工而完成客观事物的抽象的结果。教师在教学中通过各种方 关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数