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oo·oo 中学课堂教学时间分配的数学模型 王轩 [摘要]课堂中教师和学生活动时间的分配关系影响着课堂教学效果。从这一角度对课堂时间分 配进行数学建模，建立常规课堂中学生学习效果与教师占用时间之间的函数关系式，并分析得出在此 情况下教师用时在10～15分钟可能使学生的收获最为显著。 [关键词]中学课堂教学时间分配数学模型 一、问题的提出 生思考、消化和练习等行为的时间为40一汾钟。即有这样的 关系： 课堂教学的目的是使学生获得最大的学习效果．而教师 Y(t)=』v(t)M(t)f∈[0，40]………·① 与学生的时间分配的合理性是影响学习效果的因素之一。 … 首先考虑学生在教师活动过程中的习得量N(t)。 特别值得注意的是，当前中学阶段各科常规课堂中，一节 从学习效率的角度来讲，学习效率可以用习得量Ⅳ(t) 课的时间总量是共同的确定值，与具体的科目无关。因此 对时间t的导数表示。在通常情况下，我们认为纯粹教师活 从这个角度出发进行数学建模．研究教师行为时间t在一节 动的过程中学生学习效率会随着教师占用时间f的延长而呈 课中的比重对学生学习效果的影响，可能得到具有普遍参 现下降的趋势，将此用最简单的反比形式表示；假设初始 考意义的时间分配方案。 的瞬时学习效率为七1，则有： N(f)=dN(f)，d拄J(1，f+．btE[0，40]………(爹 二、教学效果与时间分配的数学模型 式②中常数6用于解决方程在l=o时的奇异性问题。在开 始上课时，学生学习兴趣最为浓厚，学习效率应为初始值 教学活动中影响教学效果的因素很多。如将这些因素 k1，即有：如果教师没有任何教学活动，基于假设那么应 均加以考虑，反而使模型的普适性下降。因此本模型进行 有学生在教师活动中的习得量。在这些条件下对②式求解 如下的简化处理和假设：[2] 可得： 认为学生在一节课中的学习效果总量y(f)取决于他 Ⅳ(f)=klM(￡+1)f∈[0，40] 在教师活动过程中的习得量Ⅳ(t)，和在此基础上学生活动 习得函数的具体数值并无代表意义，但这不影响函数 的习得量M(t)的耦合。具体来看，如校方设置一节课总反映学生学习效果随教师行为用时t的变化趋势．为了方便 时长为40分钟，纯粹教师行为占用的时间为盼钟，那么学 令kl=l，即得： 前、平移后以及平移过程中它本身有没有改变?”让学生在 为中心的教学结构，在先进教学理念的指导下，才能将探 辨析活动中进一步认识“平移”的本质属性。通过所提供 究式教学、支架式问题教学等真正有效地贯彻到底．而不 的有梯度、针对性明确的支架内容以及多元感知素材有效 是囫囵吞枣、流于形式。 防止了日常概念的消极作用。 此外，在教学过程中，依然要贯彻以“教师为主导、 (刘宝玲：广东省广州市东风东路小学 广东广州 学生为主体”的双主教学结构，只有彻底转变传统以教师 510080责任编辑：林再峰) 万方数据 oo·oo N(t)=klln(t+1)fE[0，40]……………③ 验证边界条件：当t=0时Y(0)=O，表示在此模型的假 此函数图像如图1所示．反映的是纯粹教师活动时间t越 设情况下，如果出现空堂的情况将导致学生对教师预设的、 长，学生在这种活动中单位时问内的习得量越来越少，习 本应完成的目标收获为零；当t=40分钟时，Y(40)Io，表 得总量趋于饱和。