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中学美术审美教育浅析 ◆郜娟娟 (河南省安阳市第九中学) 美术课是中学阶段的一门基础文化课 ，通过美术课对学生进 初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青 行系统的集中的审美教育，可以大大提高学生的审美感受能力和 少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能 想象能力。丰富审美情感，树立正确的审美理想，激发创造美的 分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什 欲望和热情，下面就本人在美术课教学过程中的几个问题谈谈 自 么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。 己的体会。 一 切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事 一 、 形式美感的培养 物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉 作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触 悦，起着积极 的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作 美术，首先接触美术的审美形式 ，亦即构成美术作品的各种艺术 用，正是艺术审美活动的特征 ，也是我们美术教育的 目的之一。 语言因索，如线条、色彩、质感、肌理等。面对 自然界的各种美好 美术课中，我选择古今 中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话 事物，也总是首先接触诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转 、花 分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康 卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对 自 的审美观点和审美理想的效果。 然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能 四、审美创造能力的培养 成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导 美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终 目的， 学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形 更重要的是培养他们 的审美想象力和创造力，提高形象思维能 式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。 力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名 在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的 美术教育家丰子恺先生说过：“想象是绘画上极其重要的一事 ，有 魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础 ，各种不同粗细、浓 形的东西，可用想象使它变形 ；无形的东西，也可以用想象使它有 淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表 形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想象 现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有 力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形 神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指 成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要 导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描 途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然 占有重要 和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和 地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解 质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来 剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在 培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。 老师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一 对色彩的感知能力，每个人之间存在着很大的差异。一般人 定审美价值的美术作品来。 只分辨红、橙 、黄、绿、青、紫、黑、白等简单的色彩，而画家和经过 五、审美教育，发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力 绘画训练的人就能表现出事物的丰富色彩的色彩变化和色彩与 情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作 色彩之间的互相关系。在美术课中我们通过讲解、观察 、练习，使 为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在知识与道 学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分 德之中。经调查表明：中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的 析能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸 事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎其难。因此，开 如均衡、对 比、统一、变化 、节奏、韵律等形式法则，并通过．图案组 设欣赏课，对