中学聋生对道德和非道德规则的认知.pdfVIP

中国特殊教育)2008年第4期(总第94期) ChineseJournalofSpecial No．4。2008lSerialNo．94) 中学聋生对道德和非道德规则的认知 冯天荃。 叶浩生 刘国雄 (南京师范大学教育科学学院，南京，210097) 摘要 本研究通过纸笔测试考察了初二到高三的在读中学聋生对道德规则、以及非 道德规则的认知，主要结果如下：①中学聋生对各种规则的认知都不存在显著的年龄效 应；②大多数聋生都接受同伴、老师或学校制定的道德规则和社会习俗，但对安全规则的 接受性则要差得多，并且还没有认识到个人事件依从于个人决定而不是权威。③聋生认 为可以反对不道德规则，但这一认识还不足够成熟，多数聋生认为权威制定的习俗规 则、安全规则和个人规则都不可违反。④对规则的认知与聋生的学习成绩存在一定关 联。这些结果支持认知发展的领域特殊论，对发展聋生的社会性具有一定的启示。 关键词 道德规则社会习俗安全规则 个人事件 中学聋生、 分类号 G762 很早就有研究发现，小到3岁的儿童都能对道 1 问题提出 德规则和社会习俗这两个领域作出很好的区分旧1， 当前，认知发展的领域特殊论对个体的道德发 对安全规则的研究相对少得多，人们发现大一些的 展和道德教育已产生深远的影响…。在个体的社 小学儿童才能对道德规则和安全规则做出很好的 会性发展中，领域论者先后提出多个彼此有着清晰 区分口j，而近期对幼儿、小学生的研究则表明，他们 区分的领域。道德领域和习俗领域可以说是最早 对道德、习俗和个人领域的规则都能进行区分，这 受到研究者关注的¨‘21，随后研究者又发现人们对 一区分与规则制定者的权威地位、与所采用的判定 安全领域1、个人领域H1也有着不同于其它领域的 标准均有一定关系哺-9】。然而，对收养青少年的研 究发现n引，他们对习俗、道德规则和个人领域在一 认识，后三者通常也被称为“非道德”(Nonmoral)领 域b】。道德规则(Moralrule)用于规范社会行为，本定程度上还有所混淆，对各种规则的认知还存在年 身就内在地蕴含着对他人权益会产生后果，如不许 龄和性别差异；对曾有过-二定违法行为的青少年的 打人，它与人际交往、公平、公正有关，通常是绝对 研究发现，他们更有可能将道德违反看作是非道德 conventionor 化的、不可更改的；习俗规则(Social 违反，而没有违法行为的青少年则从不如此【5川。 conventionalrule)用于规范个体自身的随意行为，如 可见，儿童尤其足有特殊需要的青少年对各领 学校规定学生必须穿校服，它要求个体在一定的社 域规则的认知极其重要，甚至与青少年犯罪存在一 会情境中应做出适宜的行为，取决于相关社会组织 定的关联。考虑到目前国内外还很少有研究关注 的规定，通常是武断的、相对的、可变的，不一定会 聋童对不同领域规则的区分，本研究试图结合两种 产生后果；安全规则通常规定个体行为的内容，用 判定标准(权威接受性和违反规则的允许性)、三种 于调节对自身可能造成伤害的行为，其“正误”依赖 权威地位(同伴权威、学校和老师)，同时考察中学 于是否会对个体本身、而不是对他人造成伤害，也 聋生对前述四种规则的