新课程下“自主合作探究”语文学习方式的误区及对策思考.pdfVIP

新课程下“自主合作探究”语文学习 方式的误区及对策思考 楚　海 【重庆市民族中学，重庆　４０００１０】 【摘　要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式成为本次课改的一个重要目 标。然而，在具体教学过程中，却出现了一些引人深思的现象。 【关键词】语文；中学；课程改革；探究；误区；对策 　　一、自主、合作、探究学习方式的存在的误区 在实际教学中，有的教师在自主、合作、探究学习 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课 的题目选择不当，问题的选择即没有思考的价值，更 程的基本理念中明确提出：“学生是学习和发展的主 没有合作交流的必要；或者每讲完一个问题后便问 体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习 ‘“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问 的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱 题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答， 护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识 而学生齐声回答的都是一个声音：“是”或“不是”， 和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。” “对”或“不对”。 如今的语文课堂，倡导自主、合作、探究的学习方 ２．缺乏自主性的自主、合作、探究。现在有不少 式这一理念正逐渐为广大语文教师所接受，学生自 经过精心“包装”的语文课，俨然是课改的一个新生 主、合作、探究学习正逐渐形成气候。许多语文教师 儿，从头到脚都是新的：其教学模式一般为“整体感 在课改发展的潮流中，大胆探索，勇于创新，在培养学 知———重点研读———深入探究———个性体悟———延 生学习的自主性、培养学生探究问题的意识与能力以 伸拓展”，其主要教学方法是“小组讨论，合作探究”， 及合作交流能力等方面做了大量有益的尝试，改变了 其每一阶段的具体流程是“合作讨论———汇报交 以往语文教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机 流”。乍一看，似乎处处流淌着新理念的血液，步步跳 械训练的弊端，使得语文课堂呈现出了少有的生机勃 动着新课改的脉搏。但一旦深入其课堂教学的深入， 勃的新气象：课堂不再只是教师的“讲”堂，教师不是 你会发现，隐藏在其教学模式、教学方法背后的理念 课堂的唯一主宰，学生不再是被动灌装式的学习；小 是变味了。 组讨论的场景，争相发言、上台表演、充当小老师的机 这种经过精心包装“新”教法，极具迷惑力，很容 会越来越多了；学生活跃起来了，课堂热闹起来了。 易让人一看倾心，啧啧称赞。然而，仔细思考，便不难 然而，透过表面的繁华与热闹，真正深入到课堂 发现，这种披着“新理念、新教法”外衣的课其实是一 生活深处，深入到具体的教学操作中，我们又不能不 种十足的“假冒货”，因为在这里教师仍然是课堂的 看到，由于对这一理念理解的深度不够，或是对这种 唯一主宰：教学目标与教学重难点的定位权、提问权、 学习方式的认识不足，在具体的实施中，或流于形式， 学习方法的选择权、学习时间的分配权仍然牢牢地控 或走极端，出现了不少走样的自主、合作、探究学习。 制在教师手中，甚至学生对教材（学习内容）的知情 主要表现为： 权、思考权都被“温柔”地剥夺了。表面看学生确实 １．源于假问题的自主、合作、探究。自主、合作、 是动手动脑了，但是问题的关键是探究的整个过程都 探究始于问题，问题是探究教学的核心。只有有价值 是教师预设的，学生没有任何自主权，有的只是执行 的和富于挑战性的问题，才能激发学生自主、合作、探 教师的指令，在按图索冀地操作。这种没有独立思考 究的热情。如