高职学前教育专业学成绩的教学评价.pdfVIP

教育新论 一 ■■I， I、 ，I】j ～局 职 学等 ．j¨V 教育专业学科成绩的教学评价 温玉娥一 一 【摘要】高职学前教育专业学科成绩的教学评价，应该摒弃传统的成绩评价方式，着力体现高职教育“以就业为导向”的办学目标， 突出“幼师专业能力”特点，并以发展性评价的眼光，重点测评学生的幼师岗位素质。同时，阐述了目前本专业的两种发展性评价方式： “定性评价与定量评价结合法”与“专业素养表现评价法”。 【关键词】学前教育幼师专业能力发展性评价 引言 识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。高职院校的学生大 部分是被我国现行高考制度“筛选”出来的，属于传统意义上的 教学评价是教学活动的一个重要环节，它对课程教学的实 中、差生。事实上，高职院校学前教育专业的学生，大部分为女 施起着导向和质量监控的重要作用。传统的学科成绩的评价是 生，是口T塑性极大的群体，这些学生对学前教育专业课程的学习 按照“试卷型考试评价方式”完成的。在许多老师看来，传统型 能力，如专业技能类课程“幼儿同管理、少儿音乐、少儿舞蹈、手 的试卷考核方式具有“简单、实用、易评判，操作性强”等“优点”， 工制作、游戏组织”的学习潜能一点也不弱。这就给科任教师提 因此这种沿袭多年的学科评价方式至今仍大行其道。随着高职 供了广阔的施教空间。因此，我们所探索中的教学评价就卤‘先应 教育改革的发展，学科成绩评价已带有明显的职业岗位特征，传 该承认，学生在认知发展过程中存在着个体差异，评价的作用是 统的人工阅卷、纸张式试卷评价方式逐渐被现场实操演练、学科 为了激发每个学生的专业素质潜能．促进每个学生在职业能力 技能测试、定性评价与定量评价结合法、专业素养表现评价法等 上的逐步发展。为此，教学评价应从评价学生的“过去”与“现 评价形式所取代。 在”，转为评价学生的“将来”与“发展”。发展性评价旨在改变那 高职学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮。该专业领域的 种过分依赖学生的卷而分数，或以表面分数定等级的传统做法， 学科教学评价．既要遵从教育评价理论的一般原理，更要具备区 用发展的眼光衡量学生的如渺潜力。这有利于引导学生正确认 别于传统教学评价的特征，体现高职培养目标和专业特色。 识自我，增强自信心。这种教学评价方式的特点是：不仅充分关 能力本位的教育观是 注学生的现实表现，更注重学生个体的未来发展，重视每个学生 高职学前教育专业学科成绩评价的出发点 在本人已有水平f：的进步和发展。 “以就业为导向”的职业教育，其培养目标是将一个“在校 在高职学前教育专业学科中如何实现“发展性评价”呢?首 生”通过职业教育培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个 先，学科教师要给学生建立“学习评价资料库”，概要性地记录每 要生存要发展的社会人。职业教育既要为人的生存又要为人的 个学生在以往相关学科的学习情况和他们在本学科专业学习中 发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能 的现实表现，特别是专业技能与专业素养表现的提高情况。在学 力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运