高职学生数学思维障的表现形式及解决方案.pdfVIP

型塑塑 兰!兰兰竺 高职学生数学思维障碍的表现形式及解决方寨 吴建军 【摘要】新课改背景下，高职学生教学思维障碍成为制约教学水平的瓶颈。本文力求厘清高职学生数 学思维障碍的特点分类、成因定位，找到帮助高职生提高数学学习成绩的方法。 【关键词】高职数学思维障碍表现形式对策研究 思维障碍研究是国际上的新兴课题。高职学生数学思维障 3．高职数学教学模式 碍成为制约教学水平的瓶颈。反思这一现象，需深入研究学生数 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互 学思维障碍，澄清成因并有所突破。 动与共同发展的过程。目前教师都已认识到创设情境的重要性。 高职生数学思维障碍特点分类 但教学理念更新有待加强。教学行为呈现方式与创新有待加强。 数学思维障碍以数学学习的分类为依据。奥苏伯尔从个体 数学解题教学的层次性有待加强。当前存在两种倾向：教师过分 获得经验来源角度将数学学习分为发现学习和接受学习，Q我 注重“情境化”、“形式化”；教师不加选择地大量罗列简单重复的 们以此从思维特点因素、智力因素和心理因素三个领域提出数 题目让学生做。o 学思维障碍分类特点。 高职生数学思维障碍的转化策略 1．数学思维特点因素类型障碍 解决高职生在数学思维方面存在的障碍，应当对症下药，提 数学思维具有概括性、形式化、创造性等特点，高职学生数 出对应的解决策略，探究数学教学创新的模式构建。 学思维有敏锐性、不成熟性、可训练性的特点，任何一个环节都 1．克服高职生数学思维特点因素的策略 可能出现思维障碍，所涉及的各种因素都会导致思维障碍。具体 (1)加强数学品质与观念的训练 可分为数学思维品质障碍和数学观念层面的障碍。数学思维品 加强数学基本概念的教学，提高思维的免疫力。概念既是思 质决定了人们的数学思维能力。高职学生由形象思维向抽象逻 维的基础，又是思维的结果，在概念的教学过程中，要注意解释 辑思维过渡阶段，学生具有从数字概括到抽象概括的特点，数学 概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；提示概念 思维品质一旦缺乏，可造成一系列思维障碍。数学观念是联系数 的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性。 学知识与数学能力的纽带和桥梁，包括方程观点、集合观点、函 (2)教学过程设计以学生为主体 数观点、推理意识等。 教学过程就是在教师指导下学生通过自己的智能活动，去 2．智力因素类型障碍 探索，并在探索中进一步发展智能的过程。根据教材文本和学生 智力因素类型的障碍一般只在特困生身上出现。基本智力水 实际，巧妙设计问题情境，让学生在教师的帮助下，步步深入探 平发展滞后分为记忆障碍型、思维欠缺型、想象片面型和操作迟 索。学生利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收，把新 钝型四类，嫡职生在智力发展不完善阶段可能存在的感知能力 知识纳入原有的数学认知体系。 障碍，包括感知的整体性差、感知的恒常性差和感知的选择性差。 (3)举一反三，培养学生的系统思维 3．心理因素类型障碍 系统思维是指通过系统化的回顾，使新知识和已有认知结 高职学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学 构中的相关知识建立横向联系，并概括出带有普遍性的规律，从 生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展 而推动同化、顺应地深入的思维方法。系统思维能提示规律，举 智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。高职学生