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高职院校培养学生职业软技能的路径 张国华 (吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林132021) 摘要：企业对准职业人道德品质、职业精神、合作意识等职业软技能的要求越来越高．培养高职 大学生职业软技能．既能保证学校的教学质量，满足企业的需求，更能为学生的就业和长远发展打 下坚实的基础． 关键词：高职院校；职业软技能；显性课程；隐性课程 基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“职业软技能的理论研究与实践”阶段性成果 之一(2011395) 高等教育大众化的背景下，学历的地位逐渐下 培训体系。1992年，澳洲教育委员会与职业教育暨 移，一纸文凭走天下的形势已不复存在。面对同样持 就业培训部联合发布8项“关键能力，包括：收集、分 有学历的大学生，用人单位依据自身发展的需要，已 析、组织信息能力，沟通观念与信息能力，计划与组 经把目光更多地投向了学历以外的各项指标，如道 织活动能力，与人合作——团体工作能力，运用数学 德品质、敬业精神、健康人格等，诸如此类的职业软 概念与技巧能力，解决问题能力，运用科技能力和多 技能越来越成为择人、用人的标尺。本文通过互联网 元文化理解能力。培养专业能力之外的职业软技能， 搜集了40家企业“2011校园招聘”信息，在总计138已经成为世界先进国家和地区人力资源开发的热 个招聘岗位中，有105个岗位对应聘大学生提出了点，成为职业教育发展的趋势。在职业软技能培养意 软技能要求，其中出现频次最多的有诚实守信、责任 识普遍被重视的世界大背景下，中国劳动和社会保 心强、善于沟通、团队协作精神强、拥有良好的人际 障部职业技能鉴定中心也开发了一个职业核心能力 关系等。由此看来，企业在选择人才时，已经不再把 体系，包括：与人交流能力、数字应用能力、信息处理 学历作为唯一硬指标，职业软技能已被摆在了人职 能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、 的门槛上。大学生要想提高就业的竞争力，在具有专 创新能力和外语应用能力。这些能力基本都属于职 业技能的同时，还必须重视职业软技能的培养，使自 、世软技能。 己成为适应企业需要的，能够终身发展的“双能型” 人才。 二、职业软技能内涵 职业软技能是个人拥有的除专业能力之外，不 一、职业软技能培养意识 易用硬性指标考量的软性职业能力，是经过长期培 从20世纪70年代起，德国在“双元制”的职业养和训练逐步形成的，普遍适用于每个人、每个职 教育中，除了专业能力培养外，特别注重方法能力、 业，能够伴随职业转换而迁移，对职业人的职业发展 社会能力两项“关键能力”的培养。20世纪80年代，及企业发展始终产生推动和促进作用的复合性能 英国政府开始致力于以就业为导向的6项核心能力 力。 (与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、解决问 无论是德国和澳大利亚的“关键能力”．还是英 题、自我提高)培训体系的开发，已形成十分完善的 国和中国的“核心能力”，虽然叫法各异，但其所指向 第46页 中国冶金教育2012年第2期 的都是区别于专业知识和实践能力的职业综合素质 2009级和2010级学生相继开设了“与人交流能力” 和职业普适性能力。从事某个工作或专业必备的理 “与人合作能力”“解决问题能力”等7个模块的公共 论知识和实践能力，即职业岗位技能，称为职业硬技 选修课程。这些课程突出能力目标，强调能力建设， 能(Hardskills)如机械制造、电气工程、财会、冶金等充分地把握了教学目标反映能力本位的主导性原 专业的理论知识和操作技能；而那些能够推动和促 则。至2010年底，全校2000余人次选修了职业软技 进企业建设及个人职业发展的软性能力，则被称为 能课程。在单模块开设选修课程取得明显效果的基 职业软技能(Softskills)，如有效交流能力、团队合作础E，学校又在积极探索“多模块复合化”的职业软 能力、解决问题能力、人际融合能力及自我建设能力 技能课程，今后将尝试开设“方法能力”和“社会能 等。