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专门用途汉语教学中的专业词汇问题 　　摘 要：专业词汇是专门用途汉语教学中的重点内容，区别于普通汉语词汇教学。在中医汉语教学中，专业词汇与通用词汇之间并无绝对的界限，且互有交叉，其归属和划分具有相对性；从词汇等级的角度进行考量，大多专业词汇均属超纲词，不同教材对其选取也存在较大的差异；着眼于专业词汇的一般特点，部分中医术语内涵或外延的单一性和确定性也相对缺乏。把握中医汉语专业词汇的特性，采取必要的策略措施，能有效地促进中医汉语专业词汇的教学。 　　关键词：专门用途汉语教学 中医汉语 专业词汇 　　“某一特定的科技领域都有一套适合于ESP教学的词汇和术语。”[1]专门用途汉语教学同样如此。理解和掌握这些词汇和术语，是专门用途汉语教学的重点内容，体现出其区别于普通汉语教学的特性。本文以中医汉语专业词汇为例，探讨专门用途汉语教学中专业词汇的特性及相关教学策略，为教学实践提供有益的参照。 　　一、中医汉语专业词汇的相对性 　　大体而言，包括中医在内的各专业领域所使用的词汇可分为两类，一类是通用词汇，另一类是专业词汇，后者也称“术语”。但两者的界限却并不清晰，有时还相互交叉。以中医专业为例，不少表示病症、药物、人体部位和生理现象的词汇，常为两者所共用。其原因在于，很多学科专业都是在人们日常生活的基础上建立起来的，或与人们的日常生活密切相关。这在一般较为古老的学科门类中更是一种普遍现象，中医学尤其如此。生老病死为人之常情，因而中医学使用的很多词汇原本就属于全民常用词汇。在学科诞生及发展的过程中，某些通用词汇被用于专业用途，表示专业概念，成为专业词汇，因而具有了与通用词汇不尽相同的专业意义。即便同一个词汇，在不同的学科专业中语义相关也并不完全一致，这是一种常见的现象。如“气”，在全民通用词汇及哲学、中医学、物理学等学科专业中的涵义便存在着较大的差异。 　　与通用词汇进入专业领域而成为专业词汇不同的是，专业学科诞生之后，汉语的基本词素通过不同的结构方式也会产生出一大批新的专业词汇。这些词汇大多语义单一，应用面较为狭窄，且只在本学科专业中使用，因而基本上不被非专业人士所熟悉。在现代科技领域，这种现象极为普遍，表现最明显的大概要算是专业词汇了，因为从语法层面看，任何学科专业的话语方式都是一致的。但也有相反的情况，随着某些学科专业知识的普及，部分专业词汇因使用频率较高、使用范围较广而被“借用”并逐渐进入全民常用词汇体系。现代经济、体育等专业中的不少词汇便是如此。 　　可见，通用词汇与不同专业词汇之间的渗透、转化与吸收是双向的。有的从通用词汇系统进入专业学科领域，有的从学科专业词汇转为全民常用词汇，这是一种常态的历时语言现象。而从共时的角度来说，某一学科的专业词汇可以分为不同的层次，有的虽属于专业词汇范畴，但同时具有全民常用性，有的则完全用于专业学科领域，而在两者之间，又存在着一些处于中间状态的词汇。所以，《中国大百科全书?语言文字》把术语分为纯术语、一般术语和准术语。[2]专业词汇的层次性既是一种客观存在，那么，其归属和划分也是相对的。在中医学领域，基本的专业知识早已融进人们的日常生活，形成习惯或风俗；或者也可以这样说，这些知识原本就来自日常生活，是在人们的生活实践中产生并逐渐发展起来的。与此相关，不少中医专业词汇最初即源于通用词汇系统，因而其相对性更为突出。 　　二、词汇大纲与中医汉语专业词汇的等级 　　在专门用途汉语教材中，对于生词有两种不同的处理方式：一是专业词汇与通用词汇不作区分，一律按照其在课文中出现的先后顺序列入生词表；二是把所有生词划分为普通（一般）词语和专业词语，分别进行汉语拼音、词性、词汇等级的标注及外文释义。就中医汉语教材而言，前者可以《中医汉语》[3]（包括读写、听力和口语三种课本）为代表，后者可以《实用中医汉语》[4]（包括精读、听力和口语三种教材，均分为基础篇和提高篇）为典型。随着专门用途汉语教学实践与理论的发展，后一种对教材生词的处理方式逐渐占据主流，体现了专门用途汉语教学理念的深化。 　　一般来说，无论是对外汉语的教材编写还是教学实施与评价，对词汇的选取和考察都须依据等级大纲。但“目前的各种等级大纲主要是针对通用汉语教学的，一旦涉及到专用汉语，很多词汇毫无疑问都属于超纲词。”[5] 　　据翟乃刚对《中医汉语》读写课本（上册和下册）的统计，教材中共出现中医词汇580个，其中甲级、乙级、丙级、丁级和超纲词的数量分别是25，53，61，56，385。[6]专业词汇超纲的比例为66%。 　　再以《实用中医汉语》精读教材（包括基础篇和提高篇）为对象作一考察。教材共有专名术语216个。对照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》[7]，仅有9个词语分属于乙、丙、丁三种等级，共占4%，其中乙级词1个，丙级词3个，丁级词