翻转课堂在化学课中的应用模式研究.pdfVIP

验证心中的疑问和教材中的现象。 由学生 自己掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停 2．在复习课 中，教师要放开课堂，让学生 自我检 下来仔细思考或做笔记。 测。在化学复习课的教学中，让学生 自己准备可能的题 4．课堂的翻转，加强了师生之间的互动。翻转课堂 型 (即让学生 自己出考点相关的试题)，并且在 自习或 最明显的改变就是增强了课堂中师生的互动性，教师的 课外努力 “备课 ”——想出能够用最精炼的语言和最清 角色由讲演者转变为学生的学习伙伴，这让教师有充足 晰的思路讲给全班学生。我提前帮助学生把关，以免学 的时间与学生交流，参与小组内与学生共同探讨，对学 生准备的一些题型偏难偏怪，把学生引错方向。可是针 生的交流困难及时进行区别指导。特别是在分组实验的 对学生基础较差，又没有优生的现状，这样做能行吗? 课堂中，学生完成实验探究后会提出许多疑问，甚至在 我内心仍然有一种强烈的冲动——一定要尝试一次。没 实验的过程中可能会出现许多不可预料的困难。教师可 想到的是，经过一段时间的实践，效果非常明显。每一 以充分利用学生的特点，引导学生去正确操作和学会从 位学生都希望在学生面前展现 自己的能力，从心理学的 实验中分析得出结论 ，也可 以组织小组竞赛或交流表 角度讲，每个人都有这样潜在的欲望和内在的动能。特 演，充分发挥他们的主动思维。 别是一些学习成绩比较差的学生，为了能够把他准备的 互联网改变了人们的生活，而教育正是有待进一步 一 道题讲透，让同学们听瞳，他们都会主动查资料，或 优化和研究开发的处女地。微视频能够提供高质量学习 问我或请教好学生或上网查找最佳的解题方法，以便让 素材 ，便于学生学习，甚至可以实现学生之间的网络交 他到讲台上不至于被 “挂起来”，因为他们觉得那样会 流。 “未来的学校必须把教育的对象变成 自己教育 自己 很丢人的。学生们学习的积极性空前高涨，而我课前的 的主体，受教育的人必须成为教育他 自己的人，别人的 审查工作也更加繁忙 ，在课堂中我却成了 “闲人”。而 教育必须成为这个人 自己的教育。”在我看来，课堂和 我 内心的愉悦是无法用语言来表达的。一开始我并没有 翻转需要教育部门和学校、教师从观念的转变、课堂的 对这种 “放羊”式的教学抱太大的奢望，我只是想让学 设计、学生的评价等多个方面去努力，为翻转课堂的真 生们能主动地学起来 ，学得开心，学有所得。但结果中 正实现献出自己的力量。 考成绩出来后，令我没有想到居然化学成绩排成了年级 参考文献 ： 组第一，不仅以此实例反醒 自己——今后的教学中要让 学生主动学习才是真正的高效课堂1 1【】方存明．“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——基 3．学生 自己掌控学习的进度和难度。课堂实现翻转 于 “技巧计算”专题复习课的设计 Ⅱ]．课程教学研究，2014，(7)． 后，学生利用优质的微视频资源，能根据 自身情况来控 2【】胡君．基于 “翻转课堂”教学模式的质量守恒定律教学 制和调整 自己学习的进度和难度 。学生在课外或自习课 实践与反思卟化学教学，2014，(6)． 上利用 电脑看微视频，氛围轻松，主动性增强，而不像 3【】戴鹭坚．借鉴 “翻转课堂”教学模式，推动教学信息化快 在课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老 速发展 [】『．吉林省教育学院学报(下~)2014，(4)． 师的教学思路和节奏。学生观看视频的快慢以及难度全 (上接 107页) CommuniytJoumal，2013，23(2)：55—85． 66【】陈玉成’予J’鹤娟．从 “监管”到 “协