浅论语文教学中朗读指导的有效性.pdfVIP

■ 型 浅 论 语 文 教 学 中 朗 读 指 导 的 有 效 性 许 欢 (昆山市开发 区晨曦小学 ，江苏 昆山 215300) 朗读 ，是把书面语言转化为发音规范 的有声语言 的再创 吟读边想象记忆，很快在理解 中把整首诗背下来 了 作活动 。朗读就是 “口而诵 ，心而惟 ”，出之于 口，人之于心 ，是 三、形式多样 ，激发 朗读兴趣 课文学 习中从字词段到篇 。从文字到语音 、语义 ，从表层意思 为能准确指导学生 朗读 ，激发学生 朗读感情 ．促进学生加 到潜在情味的全面感知 ，是小学生完成 阅读教学教育任务 的 强 朗读训练 ，教师可采用丰富多彩 的朗读方式 ，课堂 朗读 的方 重要基本功 ，是小学语文教学中最重要 、最经常的训练 。教学 法越多 ，学生越能得到不 同形式 的练 习，朗读水平就能得到提 时 ．要 留有充分 时间让学生正确地读课文 。因此 ．朗读教学要 高 。常见 的朗读形式有 自由读 、指名读 、开火车读 、齐读 、分角 遵循一定的原则 ．采用适 当教学手段 。我认为 朗读教学要具备 色读 、配乐读 、小组 比赛读 、演读 ，等等 。如 《音乐之都维也纳》 有效性 ．应 当做 到以下几点 。 一 文 ，可以通过配乐朗读 ，让学生充分感受维也纳浓浓 的让人 一 、 保 证有充足 的朗读 时间 如痴如醉 的音乐氛 围，让学生从 中受到美的熏陶 。又如 《爱因 朗读是学习语言 的基础 ．是学生与文本直接对话 的主要 斯坦和小女孩》一文 ，可通过分角色朗读 ，让学生认识 了解爱 形式 ，也是学生获得语文能力和审美体验 的重要途径 。 “熟读 因斯坦潜心于科学研究 、不拘小节 、平易近人 、童心未泯 、执著 唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷 ，下笔如有神”便 事业 的可贵品质 ，感受小女孩的天真可爱 。再如 《狐狸和乌 是证明。试问，没有充足的时间，怎么能做到 “会吟诗 ”、“如有 鸦》、狼《和小羊》一文 ，课前让学生做好头饰 、道具等 。课堂上 神”?朗读也是一项技能 ，只看 、只听、只分析 ，不反复实践 ，是 表演读 ，走进角色 ，让学生在愉快 的表演 中感知形象 。理解 寓 不可能形成 朗读技能的。因此教师必须依据不同年级、教材特 意，从而深深地喜欢上朗读 ，喜欢上语文。 点精心设计每节课的朗读时间．把充足的时间留给学生朗读 ， 四、巧用评价 ，提高朗读能力 让繁琐冗长 的 “讲 、问、答”让位于朗读。预习时要让全班学生 根据 几年来 的点滴教学经验 ，我认为 ：只有会 朗读的学 都读完 、渎好 ，切不可做个读 的样子 ，匆匆过场 ，草草收兵 。让 生 ，才能更好地理解课文、感悟课文 ，从而学好语文。朗读时及 学生读准 、读流利 ，读 出感情 ，读 出韵 味 ，读 出情趣 ，还要精一12, 时和恰到好处 的评价 ，是提高朗读能力的方法之一 。教师充满 设计 问题 ．让学生有针对性地朗读 ，安排一定时间让学生读 智慧的评价 ，能够提高学生 朗读积极性 ，促进学生朗读水平进 读一想想一 品品。这样 ，通过足量时间、多样方式 ，加强朗读训 一 步提升。 练 。加深对课文理解 ，营造 良好的课堂氛围，充分调动学生读 如我在执教 《我读对联识汉字》一课时 ，有个学生读 “爆竹 书的积极性 ．强化课堂教学效果。 声声辞旧岁，欢笑阵阵迎新年 ”一句时，声音很拖拉 ，读这一句 二、创设情境 ，激 发朗读热情 时 ，应该声音高亢 ，读得简洁有力 ．让人联想到过新年 时的喜 兴趣是最好 的老师，浓厚的兴趣会激发学生高涨 的朗读 庆场面。学生体会不到位 ，我就说 ：“你读得很流利 ，但我怎么 热情 让学生发 自内心地愿意读 、喜欢读 ，对 朗读产生浓厚兴 感觉到鞭炮是不是没放响，你心里特别不高兴呀?你能再读一