基于多元智能理论的任务设计.pdfVIP

2Ol5年 3月 教 育 教 学 论 坛 Har．2O15 第 9期 EDUCATION TEACHING FORUH NO．9 基于多元智能理论的任务设计 樊 玲 (安徽师范大学 皖江学院，安徽 芜湖 241000) 摘要：多元智能理论尊重学生的智能差异，注重个体在实践中的发展，为理解英语学习任务提供了新的理 论视角。基于多元智能理论的任务设计需要围绕明确的教学目标，在尊重学生的差异性的基础上，实现任务形 式的多元化。从而有效地提高任务型语言教学的教学效果。 关键词：多元智能理论；任务型语言教学；41-务设计 中图分类号：G642．4 · 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2015)09—0065～02 一 、 引言 看来，表现在个体差异上的智能，包含着对于怎样用 任务型语言教学建立在二语习得研究基础上，汲 最有效的方法教育每个人的见解2[~a24。 取了早期心理语言学研究成果的语言教学模式。任务 三、多元智能理论指导下的任务设计 型语言教学以学生为中心，以任务为动力、手段和 目 任务是任务型语言教学的核心概念，也是任务型 的，使课堂语言教学真实化和社会化，充分体现了学 课堂教学的基本组织单位。任务型语言教学所追求语 生的主体性。【叫壬务是整个语言课堂教学的基本组织 言习得的理想状态：“大量的语言输入与输出，语言的 单位。那么，什么样的任务才能真正适应学生的认知 真实运用，学习者的动机 ，”p也同样需要通过学习任 水平 ，满足学习需求与 目标，实现语言交际能力的获 务来实现。多元智能理论，同样关注学生的认知风格， 得与提高?本研究在多元智能理论的框架下，探讨任 注重实践中学生智能的发展；这为我们更好的设计任 务型教学中英语学习任务的设计，旨在从认知心理学 务，以满足学生语言实际能力发展的需要提供了新的 角度给任务型语言教学的有效实施以理论指导。 理论视角。 二、多元智能理论 1．尊重学生的差异性 。多元智能理论认为人的智 20世纪80年代，美国认知心理学家霍华德-力口德 能多元存在并且具有显著的差异性，每个人都各 自的 纳，突破传统智能一元化的观念，首次提出了多元智 强势智能和弱势智能。在完成任务或进行活动时，我 能理论。加德纳的智能多元观认为人存在不同的、各 们会依靠我们的最强势的智能来处理材料，这种对强 自独立的认知方式，任何人在解决问题时，都会运用 势智能的依赖实际是一种 迁“移”4[k24。在任务设计时， 不同的智能或多种智能的组合O目前已被确认的智能 教师应了解学生英语实际水平 ，充分考虑学生的不同 有以下八种 ：(1)语言智能，涉及学习语言的能力和运 智能特征；允许学生利用强势智能完成英语学习任 用语言实现一定 目标的能力；(2)逻辑——数学智能， 务 ，通过强势智能迁移语言知识，发展语言应用能力。 涉及逻辑分析和运用科学方法调查分析问题的能力 ； 任务型教学 以学生为中心，就应该认识 、尊重学生本 (3)音乐智能，包括音乐的表现力 ，创造力和欣赏力 ； 身的智能差异。任务的设计需要给予学生尤其是语言 (4)身体——动觉智能，是指运用身体运动解决问题 智能薄弱的学生发挥 自身优势的自由与空间，促使他 的能力；(5)空间智能，辨认、运用空间中物体的能力； 们最大限度地积极参与英语学习任务，通过任务的完 (6)人际智能，理解他人并与他人共同工作的能力 ；