高职公共《艺术欣赏》课教学探究.pdfVIP

■翻 中国成人教育2008年⑥月 I-一- -___ 口 同职公共 《艺术欣赏》课教学探究 。文丽君 [摘要] 艺术教育是美育的核心，是实施和深化素质教育的有效途径和重要内容。《艺术欣赏》课教学以其独特魅力，征 服了高校莘莘学子，受到广大学生的普遍欢迎。如何在高职学生素质教育中充分发挥这门课程在培养学生综合能力方面的 特殊功能，有必要对这门学科进行认真、深入地探索和研究。因而，本文试图从培养 目标、学科性质、教学过程三个方面对这 门课程的特殊性以及学科建设方向进行论述。 [关键词] 艺术欣赏；教学对象；培养 目标；学科性质；教学过程 艺术教育是美育的核心 ，是实施和深化素质教育的有 欣赏》课程不能只停留在培养审美能力的层面上，而更重要 效途径和重要内容。2002年国家教育部颁布了 学《校艺术教 的是挖掘潜质、开拓思维和提高创造能力。对于文理科大学 育工作规程》之后 ，各级各类学校纷纷加强了艺术类课程的 生来说 ，创造能力不是指具体的艺术创作 ，而是将艺术作品 建设，在全国很多高职开设了艺术欣赏课。艺术欣赏课教学 欣赏作为催化剂，激活学生的创造性思维 ，进而在 自己的学 以其高雅、怡人的独特魅力，通过系统的艺术理论学习和对 科里发挥创造力。注重学生创造力的培养，是教学的关键。 艺术作品鉴赏的训练，征服了高校莘莘学子，受到了广大学 通过 《艺术欣赏》课程，提高文理科大学生的综合能力，使他 生的普遍欢迎。如何合理、科学地构建 艺《术欣赏》课程，是 们在掌握艺术基本知识及其作品风格特点的同时，还对其 我们当前急需认真研究和探索的新课题。 艺《术欣赏》课程 形成的历史、人文、生态、风俗等都有进一步的了解 ，更重要 有其 自身的特殊性和规律性 ，本文试从培养 目标、学科性 的是对其所学的专业有特别的帮助。 质 、教学过程三方面作为切入口，对高职 艺《术欣赏》课程的 二、挖掘学科性质。掌握教学特点 特殊性以及学科建设方向进行论述，以便更好地提高教学 人类认识世界的方式有三种：即科学的、艺术的、宗教 效果 ，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操 ，开发学 的。人们通过三种认识世界的方式，才能获得对宇宙自然的 生的智力和创新能力。促进学生身心全面发展。 整体认识，对人自身的整体认识。除了科学认识之外，另两 一 、 确立教学对象。明确培养 目标 种认识方式：宗教的、艺术的，与科学的认识方式鼎足而立。 学校艺术教育体系中有三种类型：～是专业院校艺术 科学认识世界的方式在于它以逻辑理性的、概念的、数 教育 ，又被称为 “纯艺术”，以培养纯艺术家为 目标 ；二是普 学描述的、定量化、精确化为特征。宗教认识世界是在于 “支配 通艺术教育，包括从幼儿园，中小学到高等院校所有非专业 着人们 日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映，在 艺术教育；三是师范艺术教育，培养从事艺术教育的师资， 这种反映中，人问的力量采取了超人间的力量的形式”。 即以什么人来教授艺术。 艺术是一种审美的意识形态。艺术欣赏是人们以艺术 《艺术欣赏》针对的是普通艺术教育，因此，它不同于以 形象为对象的审美活动，即由于接触艺术作品而产生的感 少数学生为对象，以系统的专业化技术训练为主要学习方 知、体验 、理解 、想象、再创造等综合心理活动，也是一种通 式的艺术专业性教育。其明确定位在普及的位置上，着眼于 过艺术形象去认识客观世界的思维活动，所以艺术认识世 提高全体学生的艺术修养和人文素质，最大限度地让大学 界在于通过感性的生动的形象去认识世界。通过艺术欣赏 生接受艺术教育。 课的学习使学生增加对各门类艺术从感性到理性的认识， 因此 《艺术欣赏》在教学对象上与艺术专业的学生不 树立正确的审美观念，提高审美素养和趣味以及鉴别艺术 同。艺《术欣赏》课的教学对象是高校文理科大学生，这些学 作品优劣、鉴赏艺术作品的审美价值的实际能力。 生相对于艺术类专业的学生来说 ，在高考的指挥棒下更注 艺术欣赏不同于 自然学科和社会学科。学科性质不同 重普通文化课知识的学习，较少有精力去欣赏优秀的艺术 决定其不同的教学特点。自然学科和社会学科更偏重逻辑 作品。