高中数学试卷评讲课的教学现状分析及对策的研究.pdfVIP

读写算 2011年lO月总第58期 数学教育研究 高中数学试卷评讲课的教学现状分析及对策的研究 冯育军奚圣兰 (大丰市新丰中学江苏大丰224100) 一、问题的提出 有针对性评讲典型错误与不同解法、每题的错误人数、每题 高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。试 的得分率以及好的解法，确定错误比较严重的题目、哪几位 卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议， 学生错了、错在哪儿以及为什么作为讲评重点，必须针对学 指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析， 生实际，讲重点、难点和关键点。教师在分析时要有所选择， 对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情 重点应放在得分率在0．3-0．7之间的题目，结合学生存在的易 况，进一步提高学生运用知识能力。然而目前高中数学试卷 混点、多错点，讲清每道题中所涉及的知识点，在高考中所 评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷 占的地位，考察角度，考察的能力层次，对得分率在0．7以上 讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效 的简单题只讲题眼，一句话点出即可。 益不高。因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷 2、考后速评，把握时效性。试卷的分析应注意及时性， 讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学 一般应在当天或隔日批改完后及时分析。考试刚过，学生处 质量有着重要的现实意义。 于兴奋状态，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈， ； 二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析 此时，分析效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学 ’ (一)教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环 生把试题内容都快忘了的时候才分析，会严重挫伤学生的积 节方式方法的研究。平时的教学过程中，一些教师因主客观 极性和热情。因此，数学分析课一定要注意时效性。 因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足， 3、保持和强化学生的学习心理动机，调动学生学习数学 他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这 的兴趣与积极性。数学试卷分析课应保持和强化学生的学习 一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。 心理动机，将表扬激励贯穿于整个分析始终。教师可把表扬 (二)不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发 面扩大到120分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生， 挥和学生思维的培养。部分教师评讲试卷，不分主次，依照 特别是原来基础较差的同学。对基础不好成绩仍不理想的同 题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与 学，教师应捕捉闪光点，对其点滴进步加以肯定，激发其学 学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习， 习热情，增强其学习自信心，调动学生学习数学的兴趣与积 去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效 极性。 果。这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空 4、通过评议，分析点拨。教师还应对试题、及解法进 间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为 行更深入的分析和点拨，提高深化，提升学生数学修养。(1) 和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思 一题多解和多解归一；(2)多题归一 维的培养。 教师引导学生将试题归类，将其解答纳入某个解题模块 (三)盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。一些教 或命题联想系统，进一步提高学生的归纳能力。(3)拓展引申。 师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生 5、分类讲评。教师在讲评时可以按知识点或题目类型 答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行 或解体方法分类讲评