涉海高校海洋人文教育的思考和探索--兼议《海洋人文专题》课程设计和开发.pdfVIP

涉海高校海洋人文教育的思考与探索 ——兼议《：海洋人文专题》课程设计与开发 中国海洋大学高等教育研究与评估中心 季岸先 随着海洋强国战略的深入实施，外加最近又有山东半岛蓝色经济区和浙江省海洋经济示 范区相继成为上升为国家战略，高等海洋教育的重要性也日益突出。国内有中国海洋大学、 上海海洋大学、广东海洋大学、大连海洋大学以及浙江海洋学院等涉海高校，都以发展海洋 科技，培育海洋人才，服务海洋事业为特殊使命，以海洋教育为显著的办学特色。近年来， 人文教育，特别是理工科大学的人文教育，引起了教育界的格外关注，越来越多的教育工作 者，比以往更加重视青年学生人文素养的培养与提升。这启发我们将“海洋”与“人文”这 样两个关键词，联系起来，思考涉海高校海洋人文教育这样一个话题，期望探索出一条符合 学校实际、体现海洋特色、富有育人成效的海洋人文教育路径。 一、海洋与人文 先说这个。文”字，《说文》中记载：“文，错画也。象交文。今字作纹。”甲骨文中，这 个。文”字，象形纹理纵横交错。。文”的本义是“花纹”、“纹理”。《周易》里有一句话： “刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变：观乎人文以化成天下。”唐 代的孔颖达，注解这句话时说：“言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化成天下 也。”。人文”，其实就是。人”之“文”，人类活动留下的印迹，说褥再书面一点，就是人类 自己创造出来的文化。我们有海洋科学，是不是也有海洋人文?这启发我们将“海洋”与“人 文”两个字联系起来。这让我们想到康德哲学中的哥白尼式革命，引导我们打开理论思考的 门径，进入到海洋人文的命题核心：“康德所说的哥白尼式革命是一个类比。此前，人们一 直相信，有一种独立于我们而存在的具有时间一空间属性的物体，因为的确存在这样的东西。 康德否定了这种幼稚的实在论，提出了自己的理论，主张客观世界的可见的本质和独立性是 我们运用知觉、概念和判断的结果；说到底，正是因为我们如此这般地知觉和思想．世界才 如此这般地显现。”[1] 如果把这样一种世界观，这样一种对世界的理解，聚焦在海洋，我们就不难这样想：自 然海洋，如何向我们呈现，一个重要的方面，同样取决于我们如何去看待它。运Hj物理学的 概念框架，呈现出一个物理意义上的海洋；运用化学的概念框架。呈现出一个化学意义上的 海洋：运用生物学的概念框架，又呈现出一个生物意义上的海洋。面对海洋这样一个实体， 对它的认识其实是一个无限开放的意义世界，重要的是，我们借助一副怎样的“眼镜”去看 待它。说到底，这里有一个立场、观点和方法的问题，有一个概念框架、知识结构和思想系 统的问题。显而易见的是，存在一个白然科学视野下的海洋意义t廿=界，同时存在一个人文社 ．77． 会科学视野下的海洋意义世界。我们由此可以说，存在一个自然海洋，同时存在一个科技海 洋，存在一个人文海洋。 二、海洋人文教育论域 20世纪以来，知识界有“科学”与。人文”的分野，将人类知识，大致分为科学知识 和人文知识。简单回顾西方的人文传统和科学传统，我们就会发现，随着专业化和学科分类 愈演愈烈，愈分愈细，人文学科的阵地日益萎缩，在教育体制上，人文教育与科学教育也互 相隔绝。文理科的发展也极度不对称，理工农医科的规模越来越大，而人文学科的规模却越 来越小。而且，在教育思想方面，科学教育、专业教育、技术教育，也完全压倒了人文教育。 正是基于这些思考，使我们想到，国内的涉海高校，作为以海洋为显著特色的现代大学，应 该如何开展人文教育?应该开展怎样的人文教育?是这样一些问题，引导我们将“海洋”与 “人文”这两个词，联系在一起，探讨海洋人文教育这样一个话题。从学科意识的角度来谈， 人文学科的主干，主要包括人们通常所说的文史哲，再加上艺术。这样一来，讨论海洋人文 教育，大致需要围绕海洋与文学、海洋与历史、海洋与哲学、海洋与艺术等方面逐层展开。 (一)海洋与文学 大海以它的神奇、浩淼、变化万千的景象，吸引着无数的骚人墨客，谱写出一曲曲美丽 动人的篇章。比如，《诗经》中有：“于疆于理。至于南海”，记载先民经营边疆，治理天下． 领土远至南海之滨，这表明大海已进入文学视野。“沔彼流水，朝宗于海。”漫漫水溢两岸流， 倾注大海去不休。这些言说大海的诗句，利用江河入海的景象，抒情言志，映照当时的社会 生活和自己的情感。至魏晋南北朝时期。诗歌方面，曹操的《观沧海》、谢灵运的《游赤石 进帆海