自动编程加工岗位主干课程的“融”教学实践.pdfVIP

教 育时空 啊 l 自动编程加工岗位主干课程的 “融”教学实践 张素颖t吴晓苏z (杭州职业技术学院友嘉机电学院 浙江 杭州 310018) [摘 要]以 “融”教学为指导思想，根据数控专业发展现状，分析了数控加工 岗位所需主干课程的相互关系，阐述了如何进行 “融”教学实践，以达到 前后知识融入 、融通进而融合 。 [关键词]数控加工 AutoCAD CAD／CAM “融”教学实践 中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1009—914X(2011)12—0195—02 杭州职业技术学院是全 国较早设立数控技术专业的高职 院校之一，2O1O 对以上三种教学现状进行分析。第 1种是高职教育兴起时普遍采用的模 年数控技术专业晋升为浙江省示范专业。数控专业调整 了人才培养结构，首 式，原因在于当时的AutoCAD还没有完全普及，只是以最后一章 内容形式出现 岗为数控机床装调维修，迁移岗为数控编程员、数控加工工艺员 、数控机 在机械制 图里，而这样的教材比较多，易选择。不足之处在于，AutoCAD作为 床操作员。无论首岗还是迁移岗都必须具备数控加工能力 数控加工有手 机械行业的必备电子绘图技能被大大削弱了。而第3种方式是少数高职院校 工编程和 自动编程加工，后者受到企业青睐 。 教改的尝试，学生消化知识需要过程和时间，过分整合多门课程，最严重的后果 支撑 自动加工能力的主干课程是机械制图、AutoCAD、CAD／CAM。其中 将导致每 门课程都学过，但都学不精通 。 机械制图和AutoCAD是训练识读、绘制机械图样，分式为手工和计算机，是能 我院数控专业采用的是第2种方式，通过第一学期的机械制图使学生形成 进行数控加工的前提：CAD／CAM是核心课程，其核心能力是通过计算机进行零 空间思维和想象能力，掌握机械绘图和识图能力：通过下一学期的零件测绘，训 件造 型和数控加工 。 练学生典型零件的测量能力和手工绘图的能力，强调对零件图纸所有机械信息 融原意指 固体受热变软或化为流体，这里的 “融”教学是指含义是指围 的理解 ：继而在课程AutoCAD里把测绘手工图纸变为电子图板：而专业最终的 绕某一核心职业能力，相关课程按学期由浅入深设置，通过教师的引导和师生 职业能力是数控加工零件产品，这就需要学习第四学期的CAD／CAM课程。前 的互动，在各个课程之问形成若干的知识结点，产生知识扩散、联想的效果， 期课程主要打扎实的专业基础：过渡课程承上启下，具有一定的职业能力：核心 达到课程之间融汇贯通 的目的。 课程训练核心职业 能力。 1主干课程的现状 2豳绕专业技能设置课程 高职院校数控专业普遍开设机械制图、AutoCAD和CAD／CAM，但形式各 专业技能要通过课程体系来实现，课程是知识理论和职业能力的重要载 异。最常见形式有如下三种： 体。对数控专业来说，基本功要打得宽而扎实，以避免学生前面学不好，后面想 1)第一学期开设机械制图与计算机绘图(一门课)，零件测绘实训包括在机 学但学不会的尴尬境地。数控专业围绕 自动编程加工能力设置的课程如表 1。 械制图课程内：第五学期CAD／CAM。 3 如何 “融 “ 2)第一学期开设机械制图：第