设计“魔术”,引领学生走进科学殿堂——浅谈科学教学中“魔术”艺术的运用.pdfVIP

课堂链接 KETANGLIANJIE 计 ∞，弓I领 生走道科学觳竺 浅谈科学教学中“魔术艺术的运用 徐菊香 教学是一门艺术，如果要使教材更 有多远?我们脚下的地球是谁造的?最早 生 ：水 。 好地发挥教育作用 ，就要懂得处理教学 的人类是准生的?那些巨大的恐龙为什 师 ：是 ，不过我想让它变成盐，你们 内容，设计出完美的教学方案。“科学”的 么会灭绝?……”科《学》第一章的第一节 相信吗?刘谦会魔术我也会。 教学 内容本身就来 自生活 ，对学生来讲 ， 就是 《科学在我们身边》，设置了如 “种子 师：你们看着。(做蒸发实验得到食 实在有太多的未知想探个究竟 ，为此设 为什么长成 了幼苗? ”“铅笔在水 中为什 盐 ) 计魔术化的课堂教学，激发学生的学习 么 弯‘折 ’?”等问题 ，因此 ，课堂教学中， 生：哦，原来是一杯食盐水。 积极性是教师首先要考虑的问题。那么 要求教师在教学新课时，尽可能从学生 师：对呀!生活中有这样的例子吗? 如何设计出魔术化的课堂呢?本人浅谈 身边事例出发去创设情境 ，提 出问题 ，解 生 ：海水晒盐 。 几点看法 ： 决 问题 ，让学生一开始就有疑惑 、有好 师：很好 ，知道刘谦的魔术了吧?其 一 奇，想质疑、想探究。 实道理很简单，说穿了你也会。不过 ，想 、 重视起始教学 ，激发学 对于初一新生来说，他们并不知道 揭开秘密得学好科学知识啊! 习兴趣 初中科学与小学科学的不同，也不知道 (2)老师事先准备三杯无色液体 ：酚 重视起始课教学 ，是激发学生学习 它的重要性 ，如果按课本的内容上下去， 酞试液、稀盐酸、氢氧化钠溶液。 兴趣的关键。当我们拿到 “科学”教材时， 学生不会觉得有什么新奇。所 以本人在 师：同学们 ，这三杯又是什么呢? 翻开前言就有这样一段话 ：“儿童时代的 教学中设计了两个 “小魔术”： 生 (摇摇头)：是无色的液体 ，但会不 你，脑袋里可能时常会 胃 许许多多的 (1)老师拿出事先准备的一杯食盐水。 会里面又有什么东西? 问题：天空为什么是蓝色的?星星离我们 师：这是什么? 师 ：现在我要让它们变成红墨水，相 量的方法是：先测空烧杯的质量 m ，再测 法，从而更容易理解和接受新知识，促进 j、学生的评估和交流离不 烧杯和液体的总质量 m：，则液体的质量 了教学的顺利开展。 开教师的合理引导 m=m一m ，学生很容易想到这个方法 ；教 事实上 ，在实验探究过程中，评估和 学生探究能力是新教材对学生学习 师在这里首先要肯定学生对 已有知识的 交流环节是对前几个环节 的深层次思 能力的新要求 ，在学生探究实验 中，大部 巩同，然后不妨给学生提 出一个 问题进 考，是前几个环节的延伸和不可缺少的 分学生只停留在实验数据和实验结论的 行思考：按照上一节测液体质量的方法 ， 部分；在实际教学中，评估和交流环节又 得m。部分成绩较好的学生对实验数据 当把液体倒进量筒或量杯 中测体积时 ， 是相辅相成 ，有机结合，密不可分的 ，评 固 和实验方法会提