评判性思维在内科护理教学中的运用.pdfVIP

全科护理 2011年 3月第 9卷第 3期 中旬版 (总第 209期) ·743 · 护理教商 评判性思维在 内科护理教学中的运用 舒卫丰 摘要 ：通过应用评判性思维的方法时临床 实习护生实施教学，结果教学质量得到了很大的提高，护生的病情观察能力逐渐提高，护理 记录能及时、客观地反映病人的病情变化 ；工作、学习的主动性提高；护生对老师的教学满意度从 9O 提高为 98 以上 。 关键词 ：评判性思维 ；内科护理 ；护生 中图分类号：G424．1 文献标识码 ：C doi：lO．3969／j．issn．1674—4748．2011．08．063 文章编号：1674—4748(2011)3B一0743—02 评判性思维是一种逻辑思维方法 ，人们在进行这一 内心活 2．3 反思式教学法 反思式教学法起源于美 国教育理论家杜 动时，将会产生想法并对产生 的想法加 以判断和评价 。它 由高 威提 出的反思式思维，他认为，开发反思性教学意味着对某种情 层次 的认识过程组成 ，这个过程包括处理 问题 、作 出判 断、进行 境或人做 出积极反映的情感倾 向，这些倾 向中最重要 的是思想 创造性思考_】]。评判性思维具有主动性 、独立性 、反思、全面审 开放、责任感和执着性 4【一。因此 ，反思性教育对实习护生尽早 查、说服力强的特点 ]。内科系统的疾病 以老年人居多，常合并 建立评判性思维能力具有十分重要 的意义。带教老师在 临床教 多个脏器功能失调 ，病情复杂 ，病人经常反复住院。护生往往不 学工作 中，鼓励护生养成写反思 日记 的习惯 ，即选择一个你认为 能像在外科一样很快进入学习状态 ，很难准确进行临床护理判 有意义的临床事件进行反思。说明自己或他人所提供的措施，说 断而导致学习兴趣下降，从而使教学质量不高。在 内科护理教 明自己的思考过程 ，说 明已有知识是否对于 自己处理该情境有 学 中运用评判性思维的方法对不 同病人存在的护理 问题进行分 帮助 。说明在该事件 中使用 的资源及为何用这些资源 ，反思 自己 析和推理，可使护生迅速的应用护理知识和技能解决临床复杂 的优缺点，反思如果 同样事情发生 ，自己会采取哪些不 同措施 ， 的护理 问题 ，提高 内科护理教学的质量 。现将具体 内容介绍如 以克服 自己的思维定势。 下 。 2．4 角色扮演法 因教学条件 的限制 ，不可能所有 的临床案例 1 一般资料 在临床都能见到，所以护理部可定期组织护生或者科室组织每 2009年 6月一～2010年 12月我病 区共承担 了 75名护生 的 批护生 ，选择典型而有教学意义的临床案例 ，让护生 自己扮演病 教学任务 ，其 中本科 3O人 ，大专 20人 ，中专 25人 ，每批次为 2 人 ，这样护生不仅能通过移情来体会病人的切身体会和感受，也 人～6人 ，每批次学习时限为 3周 。 能更多地理解病人 的心理 。评判性思维能力的培养不仅要求带 2 评判性思维的运用 教老师树立专业 的价值观 ，还需要注重培养护生 的人文素质 。 2．1 认识评判性思维 每批护生到科室的第 l天，带教老师组 人文素质修养 的培养不仅仅通过专业 的人文知识传授 ，更多的 织护生学 习评判性思维 的概念 、特点、组成 、应用意义及与护理 时候是在隐蔽教育中通过教师的言传身教、环境 的熏陶以及 自 程序的关系，让护生认识 ，并达成共识 。在临床护理 中，利用晨 身的实践等方式，培养护生高尚的道德情操 、良好的人格修养 以 交班以问题为 目标进行简短的护理查房或个案讨论等形式，对 及创造性思维能力 。在角色扮演的过程 中，通过从护生扮演护 护生的评判性思维进行训练和指导 3【]。 理人员的表现 ，教师可以发现护生对基础理论知识掌握 的水平 2．2 加强理论知识学习 扎实的理论知识是拥有评判性思维