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2011年第 2期 考试硼究 No．2．2O11 (总第 25期) EXAMINAT10NSRESEARCH GeneralNo．25 评价改革与观念的更新 高凌飚 [摘 要] 进行评价改革离不开考评观念的更新，考评观念的更新也受到现实 考评实践的影响。两者相辅相成，不可重视一方而轻视另一方。3-前 ，我 国公开考试 改革的困难以及教育对公开考试的过分倚重，使得评价成为新课程改革的 “瓶颈”。 究其原因，不仅有社会的、制度的乃至思想文化传统上的原因，也有人们思想观念的 原因。本文分析了新课程教育教学实践中教师的考评观及其特点，并对如何更新考 评观 ，从而促进评价改革进行 了探讨。 [关键词] 评价；考评 ；考评观 ；更新 [中图分类号] G424．74 [文献标识码] A [文章编号] 1673—1654(2011)02—067—005 世纪80年代，人们开始认为价值判断并不是 一 、 从评价 (Evaluation)到考评 (Assessment) 形成性评价所要关注的重点，形成性评价 的 概念进一步演化为形成性考评 (formative 20世纪 30年代 以前，在教育领域 中只 assessment)，它所强调 的是对学习过程 的反 讲考试和测验。泰勒建立了现代教育评价理 思与诊断，以及对后续学习的导向。考评所 论之后 ，教育评价 (education~evaluation)的 指的不再只是为进行价值判断而收集证据的 概念开始建立，以价值判断作为概念的核心， 过程 ，而是关注学业水准的质和量两个方面 以教育 目标的达成作为导向，以终结性的测 的 “诊断与判断，解释与反思”。从此 以后， 验为手段去衡量学生的学业水平 。与评价 、 “考评 ”逐步取代 “评价 ”成为人们在论及学 测验相近的另一概念 “考评”(assessment)表 业成绩时最为广泛使用的术语。 “考评”的 达的是评价 中收集数据或证据 的过程 ，从属 概念也逐步从评价的概念 中独立出来 ，成为 于评价的概念 。到了克龙巴赫(Cronbach)和 一 个与 “评价”联系紧密、有一定交叉而又相 布鲁姆 (Bloom)时代 ，评价对教学的诊断功 对独立的概念 。英格兰教育部把 “考评”描 能和回流作用得到重视，评价不仅是用来判 述为 “学校中为了解、诊断、评价学生的学习 断衡量学生的学习成果水平 ，还用来诊断和 情况和水平 ，利用量化的以及质性的多种方 指导教学。为此，需要在教学的过程 中收集 式，如测验考试、评改作业、讨论提问、谈话面 反映学生表现的资料，这就导致形成性评价 试等等，收集学生在知识、理解、能力、态度等 概念 (formativeevaluation)的出现。到了20 等方面 的表 现情 况并加 以解 释 的过程 ” 作者简介 高凌飚，博士，教授 ，博士生导师，华南师范大学课程教材研究中心主任。广东广州，510631。 一 67 — 《考试研究)2011年第2期 (总第25期) (Gipps，C．McAlister，S)。到 了新世纪 ，关 致的。然而 ，新课程实施以来 ，评价的改革并 于考评在教学中的功能有了全新 的定位 ，界 没有如新课程设计者预想 的那样顺利展开 ， 定了三类不 同的考评 ：“对学 习的考 评 ”