读读 品品 议议 评评 写写——语文课堂教学高效五法.pdfVIP

豳 读读 r口．-n_lr口．-n_l 议议 评评 写写 语文课堂教学高效五法 ◎龙岩市第二 中学 章庭洋 如 量莩 缕清香，仿佛远 处高楼上渺 茫的歌声似 的”这个句子 很荚 ，但感 觉像 比喻又好像跟一般 的比喻 一样；还有文章为什么写 “但热 教 ”? 自我校开展高效课堂 多样化探究的课题研究 以来 ，我一直 闹是他们 的，我什么也没有”；结尾为什么又写回到 自己的家里， 在思考这个问题 。我想，如果在高一的课堂上就能形成某种语文 会不会有流水账之嫌 ，等等。再如学习 《离骚》 节选 一文时，很 教学的模式，养成学生在课堂上学习语文的某种习惯，是 不是就 多学生都能找到像 “长太息以掩涕 兮，哀 民生之多艰 亦余心之 能解 决这个问题呢?本学期我 向学生提出了在课堂上养成 “读读、 所善兮，虽九死其犹未悔 宁溘死以流亡兮 ，余不忍为此态也 ” 品品、议议 、评评 、写写 ”的习惯 的要求 ，并将其贯穿于每堂课、每 “民生各有所乐兮 ，余独好修 以为常 虽‘体解吾犹未变兮 ，岂余 篇课文的学习中。实施一个学期来，确实取得 了一定的成效。 心之可惩 ”等佳句并能予以阐释 。但提 出选文主 旨不好概括 。 一 、 读读 三、议议 “读读 ”就是要求学生在接触 一篇新的课文时能先通过 自读 “议议 ”就是让学生对 “品品”阶段提 出的好句段或存在 的问 对文章有 一个 总体 的把握 。首先是扫除文字障碍，疏通文 意。字 题进行议论，提 出 自己的看法 。即学生通过讨论，对 同学提 出的 的读 音、词语的意思在读的过程中 由学生 自己查字典 、词典解 好句段可 以表示赞同，也可 以提不 同的意见；对 同学提 出的问题 决，即使是一些在字词方面难度较大的文 言文，学生也必须 自己 自己试着解答 。如 学习 荷《塘月色》时 ，对学生提 出的好的句段 借助工具书、课文注释和参考资料解 决。在此基础上 ，要求学生 的理解，其他学生一般都能产生共鸣；对于 “微风过处…… ”一处 大致掌握文章 的主要 内容 、主 旨或者作者的观点态度 。如学 习 修辞手法的运用 ，大部分学生 同意是 比喻：而对 “热闹是他们 的， 在《马克思墓 前的讲话》，有些词语如繁 芜、忌恨、诽谤 、诅咒 、浅 我什么也没有 ”一句 的理解 ，有 些学生看 了参考 资料 资料 ，提出 尝辄止等 ，学生都可以 自己解 决。这篇悼词 的主要 内容是概括 了 这是涉及知人论世的问题 ，与作者当时的心境有关 ：结尾写回到 马克思一生最重要的成就，主 旨是表达作 者对 马克思的深深敬 自己家里也与写作背景有关 ，同时在结构上照应开头 ，并不会有 仰和无 比怀念 之情 ，这些在扫 除字 词障碍、疏通文 意后 ，学生 自 流水账之嫌 。对于 《离骚》 节选 主 旨的概括 ，也有 的学生提 出 己也能概括 。再如学习 《离骚》 节选 ，这篇文章的生字生词 多， 必须要 结合 屈原 当时的经历和处境来谈。正是因为屈原一生忠 句子意思也不好理解 ，像 “余 虽好修娉 kua，美好 以糕 马缰 于楚国和 楚王 ，所 以在他遭受冤屈被贬被 流放 时还 能心 系楚国 绳 羁兮．謇 ji6n，古楚语的句首语气词 朝谇 sui，谏诤 而夕替 ” 的君王和 百姓 ，尽管遭受流放之苦和 心灵的煎熬，却始 终不改 这样的句子很多，但是只要学生在 “读读”的过程 中多花些时间， 变 、不放弃 自己的理想和追求 ，最终 以死 殉国。通过 “议议 ”，大 借助工具书和课文注释，还是能扫清字词障碍 ，疏通文意的。当 部分学生对课文 的理解得 以达成共识，在解决大部分问题 的同 然 ，有些 词句 的特 殊含义 需要在 “议议 ”或 “评评 ”环 节中强调 。 时，学生的能力也得 以提高。 如对魏 巍 《我的老师》中 “我用 儿童的狡 猾 的眼光察 觉 ”一句 中 四、评评 “狡猾”一词的理解 。 “评评 ”可 以是老 师评 ，也可 以是 由公认的语文 能力较强 的 学生组成 的评委团评 ，即对前三个阶段学生 的学 习情况进行评 “品 品”就 是让 学生在 “读 读 ”的基础上对 自己感兴趣 的句 价 、小结或强调 ，并对 前面 未能解决 的问题 予以解答 ，同时对学 子、文章 中的奇妙之处进行品味并当众说出 自己的感受，或 者是 生未能提 出的问题予 以补充。如对 “读读 ”阶段勤查工具书解决 提出 自己存在的问题 。如学 习 《荷塘 月色》时，有的学生觉得 “这 字词 问题的学生予以肯定，对那些依赖别人的学生予以批评 。对 是独处的妙处 ，我 且受用…… ”句 好，因为它既是对 这个段落 的 “品品 ”阶段踊跃发言 的学生予 以激励 ，