课前预习指导策略.pdfVIP

课； 一 课茼预 习指导策略 口 颜玲鹃 课前预习是连接 “教”与 “学”的桥梁，是培养学 B．结合辅导书或字典、词典初步理解生词。 生 自主学习能力的重要途径。教学中，充分依托学生 c．初读课文，标出自然段序号，粗略了解每个 自 课前的预习，能节省课堂上感知课文内容的时间，使 然段的意思。 学生有更多的时间去交流、去感悟。教师作为引领 D．把不理解的词句勾画出来，课上重点听或向老 者，也能把更多的精力用在引导学生进行听、说、读、 师、家长、同学请教。 写的活动之中。因此，课前预习是提高学生学习效率 E．遇到优美句段或者 自己有独特见解的地方，可 的一项有效手段。而要发挥 “课前预习”的最大价值 ， 在旁边标上符号或写上感受，以便课上交流讨论。 教师科学的指导必不可少。 万事开头难，实施之初可先安排学生在课内进行 一 、 明确预习基本要求 预习。教师要有具体的指导，向学生传授预习的方法， 许多教师布置预习作业时，只是很简单地设计 细致地安排预习步骤。特别重要的是，在课 内预习过 了 “读几遍课文，抄写生字词，背背词意”之类的作 程中要引导学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来， 业。学生初步读通了课文，认识 了几个字词，但对文 为上课时弄懂这些问题做好思想准备。同时，要逐渐 中人物、背景、词句的理解等仅仅停留在表面，甚至 让学生学会 “圈、点、批、注”的预习方法，鼓励他们把阅 是 “一问三不知”。这种预习对课堂教学的帮助微乎 读课文后的感想、灵感批注在文旁。 其微，更无法促进学生学习能力的发展。科学有效的 二、灵活调整预习形式 预习应该达到下列要求 ： 一 因文预习 A．结合文中注音或查字典、词典读准生字的字 根据文本的不同体裁和内容特点，设计不同的 音，画出生词，并多读几遍。 预 习方法。 的整体感，使课堂生机盎然。 映的是有意义的内容与形象化的画面。对于抽象的 [例文]宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一 文本的理解，教师应注重引导学生透过文字去想象 头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头 画面，并通过画面来体会作者的情感。 驴是王五唯一的财产，因此。王五像爱护珍宝一样爱 [例文]几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭， 护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做 再也见不到昔El的壮观气势了。它在群山之 中无奈 了一个漂亮辔头。由于他 的悉心照料 。无论谁见到这 地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着 头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝 最后的消亡。许 多慕名而来的游客 ，见到这样的情 啊!” 北师大版五上 《包公审驴》 景，都失望地离去。 苏教版四下 特《殊的葬礼》 [教法]教学时，可设计--~JJ填空：那“可真是一 [教法]学习这段文字，教师可组织学生先认真 头 驴呀!”以此来统领整个段落的教学 ，让学生 读一读 ，然后说说在脑海中浮现出的画面情景，使抽 通过仔细阅读概括出最准确的文字来解答，他们能 象的文字变成形象生动的画面：塞“特凯达斯瀑布即 感受到几种不同的答案：健壮的驴、漂亮的驴、珍贵 将枯竭，……”在 自由交流中实现对文本的理解与再 的驴、有用的驴…… 创造 。 六、想象画面法 段落教学的方法很多，老师们在实际教学时应 中国的汉字就是神奇 !单个的方块文字通过有 因人而异，因文而异。 序地排列组合便形成了完整的句子，这些句子所反 江苏省启东实验小学 226200 舞 28、_ 课 一 1．人物故事类课文 倒流，让我再为她捶捶背……”通过激发学生大胆想 预习设计中除了对读课文、理解词语、初步了解 象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的 文中人物、故事之外，还应该有查阅对感悟人物品质 铺垫作用。 有重要辅助作用的故事资料的内容。对于一些离学． 二 因人预习 生较为久远的历史故事和人物 ，课前了解其社会背 教师在设计预习题时可以进行分层次操作 ，分 景等对更好地感知、感悟课文非常有必要。如在教学 别设计 “必做题”和 “挑战题 ”。必做题人人都必须会 六下 跨越百年的美丽》一课前 ，学生对 “居里夫人” 做，而学有余力的学生则可向挑战题发起冲击。这样 这一人物的认识很少。因此，教师可以事先布置查阅 灵活的预习形式，会使各层次学生都找到 自己的兴 相关故事资料的预习作业。有的同学找到了 “居里夫 奋点，参与预习的积极性就会大大提高。比如，在指 人小时候的故事 ”，有的同学找到了 “居里夫人的自 导学生预习 《为中华之崛起而读书 一课时，可以布 传”，还有的甚至找到了 “居里夫人的恋爱情信”…… 置这样的预习作业 ： 通过资源共享 ，全班每一位同学都对玛丽 ·居里有了 【必做题】 深层次的认识 ，从而对文本的解