问题引领 自主学习——略谈以问题为纽带的课堂教学.pdfVIP

教甥 些问题不着边际 ，不是教材的内 容和重点，引导学生逐步 由 “多而 杂 ”变为 “少而精 ”。只要引导得 法 ，学生就会慢慢学会用恰当的 语言表达 自己的疑惑，真正做到 — — 略谈 以问题为纽带的课堂教学 问得好、问得精、问得新。 下面 以 金《色的草地》教学为 口 吴国芝 例 ，来看看 以问题为纽带的课堂 教学流程 ： 现代教学论研究指出：从本 为什么还把幼龟引向大海?” 一 、 提 出问题 质上讲 ，感知不是学习产生的根 蚕《姑娘》中有这样一句话 ： 杜威说过 ：“为了激发学生的 本原因，产生学习的根本原因是 问 春“天天气暖洋洋，蚕卵里钻出了 思维，必须有一个实际的经验情 题。“生疑 ”，不但是学生产生学习 蚕姑娘。”有个女生问：“蚕卵里钻 景，作为思维的开始阶段。”课上， 的诱因，而且是促使学生发奋学习 出来的都是蚕姑娘吗?” 教师利用并创设切合学生经验的 的动力。有 了 疑“”，学生产生 了强 《小蝌蚪找妈妈》一课还刚刚 问题情境，提供一定的问题刺激 烈的求知欲，就会变被动接受为主 在预习阶段，有个学生站起来大声 和思维碰撞的条件 ，启发和诱导 动追求，从而进入 “愤 ”“悱”的境 说 ：“老师，青蛙妈妈怎么那么狠心 学生在问题情境中主动地发现问 界。所以，问题是学习的动力，是学 啊，生下小蝌蚪就不管它们了!” 题 ，大胆地提出问题。以 《金色的 习的载体，应当贯穿于学习的全过 草地》教学为例 ： 程。其二，问题是思想方法，知识积 当然，气氛好 了学生胆子大 课前布置学生预习，课上学 累和发展的逻辑力量，是生长新知 了，也常常会遇到钻牛角尖的学 生通读全文后，教师提 问：“关于 识、新方法、新思想的种子，是创造 生。在上 《狼和小羊》一课时，我让 这篇课文，同学们有什么要 问的 性学习、创新思维的源泉。 孩子们练习有感情地朗读对话，有 吗?请把你的问题写下来。” 有这样一则笑话 ，有一位植 个学生突然站起来 问：狼“为什么 巡视时，我发现学生有的问， “ 物学教授和他的助教正在研究新 不直接吃小羊，而要找三次借 口后 一 本正经”“绒毛”是什么意思 品种的植物。 一 日，助教问教 再吃呢?”不管学生提怎样的问题， 有的问，这片草地为什么会变成 授：外“出上实习课，遇到不认识 我总是肯定学生的探索精神和求 金色的?有的问，蒲公英的花为什 的植物 ，要怎么办?”教授回答道： 知欲，我要保护好学生的这份 问 么会张开合上?有的问，蒲公英为 “我通常走在最前头，然后把不认 学的热情。 什么会变颜色?还有的问，课文最 识的植物通通踩死，以免学生发 爱因斯坦说过 ：提“ 出一个 问 后一句 “它和我们一起睡觉，和我 问。”虽然是笑话，但也反映了很 题 ，往往 比解决一个 问题 更重 们一起起床”是什么意思?…… 多教师对待提问的态度。为了消 要。”敢“问”是前提 ，重要的是 善“ 二、筛选 问题 除学生与教师对话可能会产生的 问”。对于小学生来说 ，教师可以 我让学生先在四人小组里展 思想顾虑，营造 良好的提 问氛围。 指导他们从词语的理解、句子的 开交流，梳理、筛选、合并问题。这 每节课上，我都安排了 “自由提 含义、段落的安排、中心思想的表 样筛选一遍以后，再在组与组之 问”的时间，学生不用举手可以自 达、写作方法的选用等方面提出 间展示所提的问题，进一步提炼 由提 问，自由解答。于是，学生的 问题 。 问题。这样 ，问题越来越集中，越 问题精彩纷呈，如 ： 一 开始学生提的问题可能不 来越有价值，可谓 去“粗取精”。 《自然之道》中有这样一句 得要领 ，或只言片语 ，或浅显幼 三、解决问题 话 ：“向导极不情愿地抱起那只小 稚。也可能学生的问题涉及面太 在梳理问题时，对于有关 “一 龟，朝大海走去。”有学生提 问： 广，显得 “多而杂”，这时教师可组 本正经”“绒毛”等字词理解或一 “向导知道这会给海龟带来伤害 ， 织学生讨论，哪些问题问得好，哪 些 “复现性”的问题 ，要求学生采 、 、 2011．3 一 53 教学月刊小学版 语文 一 53 藤 美学老跨嘲 从王崧弃老师和崔蛮会长的 ¨争抗”说起 口任为新 2010年 12上旬，在上海举行的 “华东六省一市” 具体教学 中我们该怎么办?语文教学的路在何方 的教研活动中，全国小语会会长崔峦作了重要讲话 ， 其实，如果深入理解 ，两位名家的话并不对立。 指出当下的语文教学只关注内容，忽略形式 ，所 以他 王老师的话当然有理，这方面有经典的支持，黑格尔 号召全国语文教师要 “和内容分析说再见 ，I 喜欢把内容叫做 “质料” Mate—tie ，他认为，“把质料 台下都是远道而来、对名家项礼膜拜的～