试论中学语文课堂提问艺术.pdfVIP

咔 雪·电救 20l13· 学科研究 试论中学语文课堂提问艺术 ☆ 吴 亚 兵 (靖 江 市 第 三 中学 ，江 苏 靖 江 214500) 课堂提 问是艺术 ．语文教师应该掌握这 门艺术 。进行艺 的是 最‘好 的戏 ’和 最‘好 的豆 ’吗 ?” “一起看戏和吃豆 术 的提 问是保证顺利完成教学行为 的法宝 。要使 学生长知 的孩子有哪些 ?” “这些孩 子给 我‘ ’留下 了怎样 的印象” 识 、有学 问 ，关键就在这个 “问”字上 ，没有 “问”，就不 有 了这样 的过渡性 问题 ．原来的问题就迎刃而解 了。 会有学问，它是深入思考的阶梯 ，是联系知识 的桥梁 ，是触 5．质疑型 。即在文章看似平淡之处 ，学生认 为没 问题 ， 发灵感的引信 ，是领会顿悟的契机。因此历来教育家都很重 易忽视的地方提出问题。这类问题一旦出现 ，恰似一石投入 视它。南宋的朱熹说 ： “读书无疑者须教有疑 ，至此方是长 平静的湖面 ，立即会激起学生思维的层层涟漪 ，增强思维敏 进。”明代 的陈宪章说 ： “前辈谓 学贵知疑 ，小疑则小进 ， 感性 、扩散性及探求真理的渴望 ，使学生于无疑之处产生疑 大疑则大进 。觉悟之机也 。一番觉悟 ，一次长进 。”由此 可 问，向深层钻探 、开拓 。例如讲 《多收了三五斗》一文 ，提 见 ． “问”是多么重要 。 出 “齐着船舷的茶叶和垃圾被 白腻的泡沫包 围着 ，一漾一漾 提 问设计水平的高低 。往往决定课堂效果 的好坏 。教师 地 ．填没 了这只船和那只船之间的空隙。”这段景物描写有 在授课 中恰如其分地提 出发人深省的提 问 ，是智慧火花 的撞 什么作用?这个 问题看似平淡 ，是一般的景物描写。实则不 击 ．是创造灵光的闪现 ，它会使教与学之间信息流畅，师与 然 ．反映了小镇的杂乱 、肮脏 、萧条和冷落，是 旧中国的缩 生之间和谐愉快 。 影 。这段景物描写为下文农民不幸的遭遇作 了铺垫和气氛渲 课堂提 问的方法多种多样 ，下面就提 问的类型与作用试 染 。 述如下 ： 6．强化型。为了强化学生对某一知识点或某一重点的记 1．启发型。提出问题对学生的思维方式有启发 、指引作 忆 ，而随机设计的问题。例如讲 《曹刿论战》最后一段，让 用 。这类 问题具体指 向明确 。例如在分析 《背影 》一 文中 学 生思考 ： “故 逐之 ” “公 问其故 ” “故 克之 ”， 三个 “事 已如此 ，不必难过 ，好在天无绝人之路 ”一句 时提出 ： “故 ”字解释相同吗?应该怎样理解?这样连续两 问。以引 “父亲在什么情况下说这句话 ?这时最悲痛的人是谁 ?为什 起学生注意，进行 比较分析 ，强化其记忆 。这类 问题 ，往往 么宽慰儿子?”这样系列提 问，一步步引导学生阅读 、分析 、 根据教学进程 ，针对学生实际，灵机一动 ，随意发问，用得 领会 、概括 ，由表及里 ，由浅人深 ，认识人物思想品格 ，得 恰 当可以以旧带新 ；温故而知新 ；以新带旧，强化记忆，增 出结论 学生在理解课文有 困难时，运用启发型提 问 ，可将 强效果 。 大题化小 ，化难为易，产生 “曲径通幽”之效 。 7．曲问型 。即对学生要 回答 的主要 问题不直截 了当提 2．比较型。对文章语句 、段落 、文体或写作特点 ，提出 出 ，而是先提 出简单 的问题做铺垫 ，然后引向新层次的问 比较的问题 。例如讲 《沙漠里 的奇怪现象》和 《花儿为什么 题。例如讲 《白杨礼赞》时提 出 “第一段写的是什么?第二 这样红》时提出： “两篇都是说明文 ，在说明方法上有什么 段写 的是什么?”这样 的问题不难 回答 ，第一段写 的是 白杨 相 同与不 同之处?”相同体裁的文章让学生进行横 向比较 。 树 ，第二段写的是高原景色，但是提的问题不在于此 ，而在 可以使学生更好地掌握说明的方法。比较 型的问题 ，可以使 于引起更深