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语文课堂教学 中的几点迷失 甘肃省兰州市榆 中县马坡学区 刘奎业 随着基础教育课程改革在全 国的迅猛推行 ，新课程教 师的鼓励声 中迎头赶上 的。泰戈尔说得好 ： “不是锤 的打 学理念也为广大教师所 认同，并逐步融入教学实践 巾。但 击 ，而是水的载歌载舞 ，才能使鹅卵石臻于完美 。”但有些 在近数年的观摩学习、实践探讨中，笔者认为r{l学语文课 教师却矫枉过正 ，随意一味称好。试想 ，教学 卖《火柴的 堂教学中常存有如下迷欠 ： 小女孩》，师 问该 向谁学习时，有生语惊 四座 ：“该 向骗子 一 、 重视 了 “综合性”学习， “语文味”淡化 学习，因为他们骗术高明，敢向权贵行骗。”难道教师仍会 或 “串昧” 无动于衷吗?如果仅仅为了满足学生求异的愉悦而宁愿扬 随着新课标 的实施 ，综合性学习异军突起 。经常发现 弃对大是大非的辨识 ，这可绝不是我们教育者所愿意看到 语文教师在引导学生研究其他学科。笔者 曾听过一节观摩 的。我们应摈弃这种纵容学生脱离教材去空泛 讨论问题的 课 死《海不死》，竟有 10多分钟 由学生画死海地形 图，大 做法 。 讲特讲 中东历史 ，甚至如今 的以巴冲突等等 。无可置疑 ， 四、把 “讲授法”等同于 “满堂灌”、“填鸭式” 课前学生进行 了精心准备 ，课堂气氛活跃 ，但未能充分体 教学 现语文学科的功能和作用。新课标强调： “语文综合性学习 在当前的语文课堂教学 巾，特别是公开课、观摩课中， 是培养学生主动探究、团结合作 、勇于创新的重要途径。” 教师普遍忌讳 “讲”，尽量少讲或不讲 ，而是想方设法让学 设置 目的是 “加强语文课和其他课程 以及生活的联系，促 生去讲 、去展示 ，并美其名 日 “把课堂还给学生”。笔者认 使学生语文素养的推进和协调发展”。语义课程要进行学科 为，作为一种传统教法 ，“讲授法”自有它的展示舞台。如 渗透 ，但更要重视语文学科 的特点 ，即语文要上得有 “语 果课堂上只让学生畅抒己见 ，而缺少教师的精当讲授 ，学 文味”。 “语 文味”是指 “语文学科 的特点和执教者 、学习 生的思维难 以引向深入 ；只让学生想象体验 ，而没有教师 者的个性的和谐统一”。(程少堂先生语)新课程强调 “大 的适时点拨，智慧的大门便很难敲开；只让学生诵读感悟 ， 语文观”，重视学科的综合性 ，最大限度地体现知识的整合 而没有教师缜密的思维和连珠的妙语，语文课便丧失了其 性，但并不否认每 门学科的独特性和独特价值。知识整合 独特的魅力 。实践证明 ，于漪 、魏书生等优秀的语文大家 绝不是学科 的拼凑 ，也绝不是不分彼此 。教师在实施新课 都善 “讲”。试想 ，没有于漪老师的 “以情激情”，能够唤 程语文教学 中，若滥用学科渗透 ，势必会把语文课变成一 醒学生的内心情感吗?只不过对教师的素质要求和 “讲” 个 “大杂烩 ”。在教学实践中，我fJ『必须牢固树立语文学科 的要求越来越高，但绝不是束之高阁、弃之如履。 的意识 ，使一切教学工作都围绕着语文课的需求来展开 ， 五、轻视对教材的阅读研讨，一味注重课外资 对于文本中存在的那些 自然科学的知识 ，我们要把它们作 料的引申 为拓展 “语文味”魅力的沃土 ，使学生认识到许多 自然科 在公开课的教学 巾，部分教师对教材可讲可不讲，过 学知识的表达和阅读也是多么富有语文味。 分注重课外阅读的引申。其实 ，语文教材选文一般都是文 二、过分热衷信息技术的运用 ，削弱 了对语言 质兼美的典范之作，无论从语言、思想 、意境 、情感各方 文本的解读 面都值得我们去挖掘 ，如摒弃了