语文教学如何做到一往“情”深.pdfVIP

课外阅读 语文教学如何做到一往 “情深 刘胜文 (衡南县谭子山镇京山中学，湖南 衡南 421107) 摘【 要]教师要披丈入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋 漓尽致地传送到学生的心田之 中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感一一教师情、作者情、学生情的和谐统一，这也是语文教 学的最高境界。 [关键词】语文教育 教师情 作者情 学生情 把握 牵动 激发 体味 感染 触摸 21世纪是语文教育大发展的世纪 ，时代的进步对语义教学 章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯 提 了更高的要求，对此，语文教学存不断更新观念，加快改 穿文章始终 ，正如大树的 “干” +样。教学时要认真理解词语 革。作为一名语文教师，要顺应时代的发展 ，响应党的号召， 和句子所浸润的作者的思想感情。比如 “……等他的背影混入 必须全身心地投人到语文教学当中。 来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又 同时，我认为，语文教学不论如何改革，如何创新 ，语文 来 了，” ( 《背影》)一个 ， “又”字 ，本是一个很普通的副 的本质属性和教学中所表现的丰富的情感 内涵是不会改变的， 词 ，而在这里却有了深刻的感情，表现 我对父亲的背影产生 而正是这两点，决定了不论时代怎样发展 ，语文教学都应当做 了深深的眷恋，故而泪流难止，一流再流。冉如句子—— “人 到一往 “情”深。即教师要披义人情，运用课文中生动美好的 生是多么奇怪，多么变幻无常啊!” ( 《项琏》)这是莫泊桑 形象 ，以炽热的情感 ，晓畅的教育语 言，把作者寄寓于义中的 对玛带尔德艰难跋涉的人牛足迹所发 的深沉喟叹。这个感叹 思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生 句子，不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切 情 ，而FL也道 共鸣，达到 方情感——教师情 、作者情 、学生情 的和谐统 了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨——人 · ， 这也足语文教学的最高境界 。 生命运变幻无常，难以把握。我们从这句话巾可以体味作者莫 那么，对于一个语文教师而言 ，如何使 自己的教学真_lF做 泊桑 “同是天涯沦落人”的共鸣心态 ，体味小公务员卅身的他 到一往 “情”深呢? 的坎坷的人生经历和酸楚的人生感触。教学时教师指导学生 一 钻研教材 。把握作者情 对类似 以上重点字句精心品味，既加深了学生对文章内容的理 刘勰在 《义心雕龙》中有言： 夫“缀义者情动 辞发 ，观 解 ，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情 义者披文以人情。”语文教材是情感传播的载体 ，凝聚着人类 感 ，做到学牛情 ，作者情 ，教师情的和谐统 。 情感的方方面面。 《最后一课 》中那悲壮浓郁的爱国情， 《背 五、创设情境，感染学生情 影》中那催人泪下的父子情， 《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情 “作者胸有境 ，入境始与亲。”在语义教学中，运用图 等等；教师要善于把握住教材中作者的情感冈素 ，去撞击学生 面、摄影 、幻灯 、音乐 、语言描绘和动作演示等方式创造与渲 的心灵 ，引导学生体会 、领悟 、反思。这样 ，学生的心灵必将 染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官 ，使他们耳濡 目染 ， 随之震动，情感必将随之勃发。 进入课义中所描述的情境 ，努力触摸作者的思想感情。比如对 二 设计导语，牵动学生情 描摹祖同壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳 怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪化，拨动学 听音乐，脑现 呵，神游佳境 ，获得赏心悦 日的欢愉 ，兴起热 生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场 自是主要的一环。I：L~H在 爱祖目的情怀 ；对写入叙事的课义，要再现人物活动的场景， 讲授 《祝福》时，我用这样的言语导入： “大雪漫天，狂风怒 想像人物的音容笑貌 ，展示人物的内心世界，有一种如见其 吼，爆竹声声。一位四t上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面 人