建构观下数学探究方式功用初探.pdfVIP

·教学论坛 · 中。7擞7· (2011年第6期·高中版) 5 建构观下数学探究方式功用初探 225711 江苏省兴化市周庄高级中学 张乃贵 215011 江 苏 省 苏 州 实 验 中 学 丁益民 ] _L 数学探究是数学课堂教学展开的一种高效方式．从一 题 ：如何将指数运算写成对数的形式?通过 “指数化对 般出发与从特殊出发是数学探究的两种基本方式．在实际 数”这一基本运算的引领，在学生的 “最近发展区”进行 教学中，教师应根据教学内容，灵活地选用适合学生认知 数学活动，实现让学生主动建构新知识，理解对数运算法 的探究方式，以优化教学过程，提高课堂教学效率 本文结 则的内涵．既保持了知识本质的一致性，又让学生经历数 合具体案例，探讨探究方式的功用，抛砖引玉 学建构的过程．将冰冷美丽的数学结果与火热的思考的探 1 从一般出发实现有意义的建构 究过程融为一体，实现从一般到一般的意义建构． 课例 1 对数运算法则 2 从特殊出发实现感性到理性的逐步过渡 方式 1(苏教版教材提供的探究方式) 课例2 函数单调性(第一课时) 文[1】提供给我们这样的探究过程 ： 函数y≈ 在区间[O， +一)上，)，随着 的 增大而增大 增函数 方式2 实际教学中我们还可以通过如下的探究方 的定义 式展开教学 ． 建构主义教学观认为，数学知识不是简单地通过教 师灌输给学生头脑 中，必须基于个人对经验的操作、交 流、通过反省来主动建构．我们知道，由于有些数学概念 自身的抽象性和形式化特征，学生学习有一定的困难． 为了帮助学生理解知识的本质内涵，把握抽象特征，我 们可以采用从特殊到一般的探究模式 ，让学生经历概念 表面上看，方式1目标明确，指向清楚，从特殊到一 的抽象过程，实现从直观到抽象的跨越过程，从而实现 般，更利于探究活动的开展，帮助学生建立起 “观察一归 感性到理性的逐步构建． 纳(猜想)～证明”的数学探究意识，从而形成正确的科 在本课例中，学生在已有认知中有 “增函数”印象表 学探索观．但 目标是如何确定的?即在已知log， ，log，Ⅳ ^， 征——图象 “上升”，增 函数的定义是基于 “如何将这一 值 的条件下，为什么要计算log，(MN)，log， ，l0g， 的 』T 直观的信息用抽象的数符号语