物理教学建模思维的培养.docVIP

物理教学建模思维的培养 　　1问题的提出 　　案例在一个公开课上，一位地理老师指着黑板上的地图问大家“中国的版图像什么？”过了好长时间，一个小男孩颤颤巍巍的举手发言道：“老师，我觉得像山羊.”答案不对老师的胃口，于是老师脸色通红的继续引导大家“大家再看看，究竟像什么动物？”下面开始有人叽叽喳喳“我也觉得像山羊”.没有一个人说像公鸡.老师最后有点泄气，脸板着说道：“大家看，这个形状不是像公鸡吗？”其实，如果考虑到南沙群岛这样的胡子，中国的版图还真的很像一只山羊.学生的想象力是丰富的，思维是发散的、创造性的. 　　像这样扼杀学生思维的例子比比皆是.我们的课堂中过于强调预设，如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来，等等.这种情况导致传统的物理教学基本上就是单向机械的线性灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展.物理教学的目的不仅是让学生学会必要的物理知识，更重要的是要让学生学会怎样思考，怎样处理实际问题，培养学生分析、解决实际问题的能力.物理学科教育中的学科方法很多，而模型方法可以说是其中很重要的一种方法.把复杂的问题分解成若干个比较简单的小问题（模型），通过分析好每一个“物理模型”，使学生